初探初高中語文教學的銜接工作

摘要：本文闡述了初高中語文教學銜接對于高中階段大面積提高語文教學質量和全面增強學生素質具有重要意義。并針對如何激發學生學習語文的興趣，以及培養學生形成正確的學習方法，給廣大一線教師提供有效的解決方案。

關鍵詞：初高中語文；教學銜接；學習方法；解決方案；教學觀念；學習能力

近幾年，隨著高中熱的不斷升溫，一種現象正周而復始地演繹著：不少學生升入高中后，面對注重能力的新題型，茫然不知所措。初中時的“佼佼者”剛進入高中就面臨著“大紅燈籠高高掛”的窘境，學生困惑、家長也很著急。

筆者曾教過初中，但教了高中語文后，在短短的教學過程中卻切實感受到搞好初高中語文教學銜接對高中階段大面積提高語文教學質量和全面增強學生素質具有重要意義。因此，認識到高一學生語文學習困難的原因并及時采取恰當的措施對高中教師來說顯得尤為重要。

一、學生學習語文困難的原因

首先，由于初中屬九年制義務，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，而能力型的則較少。雖然學生的考試分數較高，但他們的學習習慣尚未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如，考前才背書、看課文、記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，再加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，所以，考出來的分數當然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查還是以課本為依據，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背、考前的臨時突擊上，養成了很不好的學習習慣。這與高中考查注重平時的積累、注重培養學生語文的綜合運用能力相背離。而初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節。如初中的淡化語法，中考不考致使一些教師和學生不重視，甚至有些教師根本就不講授語法這一部分，結果學生在學習高中的文言文時遇到了對特殊句式分析的困難。這在一定程度上給學生高中語文的學習造成了許多困難。

再次，高中教學時間緊，任務重。教師未處理好初高中的銜接就開快車、抓進度；這樣易使學生產生厭學情緒，挫傷其積極性，必然會給高中語文教學帶來不同程度的困難。

最后，語文學科的性質決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點。學生分數往往比較穩定，不像數理化那樣松則一落千丈、緊則扶搖直上。因此，學生往往不重視語文學習，隨便應付。

二、教師應提高銜接意識，搞好語文銜接教學

1.教師要加強課程理論學習，更新教學觀念

教師是課堂教學的組織者和引導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。

對教師而言，一要了解初高中語文的差異性。初中語文編排的指導思想是聯系生活，扎實、活潑、有序地進行語文基礎的訓練，培養正確理解和運用漢語文字的能力，在訓練過程中傳授知識、發展智力、提高思想覺悟。而高中語文教學的指導思想則不同：進一步提高學生的現代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，使學生初步具有文學鑒賞能力和借助工具書閱讀淺顯文言文的能力。讓學生扎扎實實地學習語文基礎知識，認認真真地培養語文基礎能力，生動活潑地發展智力；二要善于分析銜接三要素，即教材大綱、學生和教師自我。了解了高中語文學習的主要特點，教師才能采取相應的措施，改變初高中學習過渡中不適應的狀況；最后，要注意銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，高中語文教學才能在變化中穩步向前發展。

2.教師要穩定學生心理，激發學生學習語文的興趣

初高中語文學習能否順利過渡，教師還要重視學生的心理。學生遭遇挫折時，教師不應去呵責他們，而是應該和他們一起分析問題產生的原因，給他們充分的適應和調整的時間，讓學生對自己的學習充滿自信。同時，教師還要加強學生非智力因素的培養，幫助學生形成良好的語文學習習慣。同時，教師要運用靈活多樣的教學方法，想方設法讓課堂教學活起來。

3.教師要加強學法指導，講究科學的學習方法

高中語文教材的內容增加了、難度也加深了、知識點也增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。高一的新生，在學習上要注意做到“三先三后”和“三戒三倡”。“三先三后”是：先預習后聽課；先復習后做作業；先獨立思考后請教別人。“三戒三倡”是：一戒把學習當作苦役，提倡對知識和智慧的追求；二戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質規律的理解記憶為主；三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。針對現代社會知識急劇擴增的新特點，讓學生結合自身的實際，積極摸索并迅速走出一條高效率的成功之路。

三、實施語文銜接教學的具體措施

1.前引后連，恰當過渡

由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階。教師應針對入學新生，注意適時調整教法，引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中做到前引后連，教師可以從學生學過的知識引出新知識。如教《〈吶喊〉自序》，不妨總復習一下在初中語文教材中魯迅的七篇作品，借此使學生對魯迅有一個全面深刻的認識。又如教朱自清的《荷塘月色》，也可先復習《春》，以使學生更充分領會不同時期、不同思想下“景”和“情”的關系。

2.重視實踐，培養能力

高中語文教師應特別注意指導學生的學法，培養學生良好的習慣和較強的自學能力。筆者認為只有多讀多寫多說多聽，才能提高學生的語文素質、培養學生的語文能力。

（1）多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，文章也要讀。什么書籍都應有所涉獵。高中生課程緊，時間緊，沒有時間去閱讀名著，教師就可以推薦品位高、篇幅又不長的文章給學生。

（2）多寫。據統計，一個人要達到文通句順至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段的作文，寫作量也是遠遠不夠的。所以，我們應加大寫作量。此外，寫的方式也應多樣化。如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。教師鼓勵學生主動地寫作，并且將學生中好的習作在班內進行交流。同時，教師還要要注意作文不僅是寫出來的，更是改出來的，所以，教師要教給學生修改作文的方法，可互相評改、互相啟發、拓寬思路。

（3）多說。提倡鼓勵學生大膽說、大膽講，可開展課前一分鐘演講，課末五分鐘質疑等活動，允許學生有不同的看法，對一些完全可以由學生自己發表的看法，教師不要急于下結論，要為學生提供說的舞臺。

（4）多聽。不光聽教師講、聽教師泛讀、聽課文朗誦錄音，也要聽廣播、聽別人談話。教師也可以在課堂上進行聽讀訓練，將書面閱讀的形式改為聽讀訓練。教師讀一篇文章，學生認真聽，根據聽到的信息，回答教師提出的問題，這樣在很好地訓練學生的理解能力的同時還訓練了其聽說的能力。

3.及時調整學法

教無定法，學也無定法。高一學生來自不同的學校，其學習語文的方法也不盡相同，對不同程度的學生有不同的要求。教師應強調學習方法的重要性，及時指導學生歸納、總結、調整自己的學習方法，養成良好的學習習慣。同時，也可讓語文成績好的學生一周介紹一種學法，組織大家進行討論，取長補短，從中形成適合自己的學習方法。另外，教師還要教會學生分析考卷，“知己知彼，百戰百勝”，從考卷中分析出自己的弱項，并彌補之，這也是提高語文成績的一條重要捷徑。

以上筆者所講到的都是我們高中語文教師正在做的一些工作。同時，如果大家能夠在初中階段就能夠解決一些字詞、語法、閱讀與寫作的問題的話，那么將會對高中的語文教學產生很大的幫助的。因此，我們每一位語文教師都要搞好初高中的語文銜接工作，這樣才能真正提高語文教學的效率。

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作者單位：江西省贛州市尋烏縣澄江中學

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