淺談地理課堂中探究活動的選題

摘要：新學期我們學校新一輪的課程改革借鑒永威學校的教學經驗，要求逐步實現“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式和“四清”管理方法。那么，能否選擇一個適當的課題用以調動學生的學習主動性，對于引導探究活動能否開展下去顯得極為關鍵。

關鍵詞：探究活動；合作探究；學習主動性

新學期我們學校新一輪的課程改革借鑒永威學校的教學經驗，要求逐步實現“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式和“四清”管理方法。那么，想要使“課堂中學生自學活動貫穿始終”這一進程徹底執行下去，教師在所編寫的導學案“自學指導”環節中設置的探究活動就顯得尤為重要。探究性學習作為一種新課程的理念，它是以培養學生創新思維和實踐能力為目標，以問題為載體，圍繞問題的提出、分析、解決為課程的展開方式；它主張合作探究學習，教學過程注重師生互動、生生互動。很顯然，問題的解決是探究性學習課程的核心，在其中起著至關重要的作用。但是，能否選擇一個適當的課題用以調動學生的學習主動性，對于引導探究活動能否開展下去顯得極為關鍵。因此，教師在編寫導學案探究課題時，至少需注意以下幾個原則：

一、依托教材，結合課堂知識進行選題

以歷年學生在課堂上感興趣的或遺留下來的問題備作下一年編題的參考。方法是：請學生每節課及時提交課堂反饋，教師整理記錄備案。當然這個工作是長期的，重在堅持。這樣做不僅可以從學生的視角出發，達到加深理解的作用，還可以促進他們逐步養成一種不斷探究的學習意識和習慣。例如，高一學生對地理系統知識正處于掌握過程中，必修一著重于自然地理的學習，他們應當立足于現有的課內知識，提高基本能力，從研究中掌握新的知識，因此《地球自轉和公轉在日常生活中的體現》、《民間諺語中的氣象知識》、《自然資源和人類》等課題比較適合；高二學生已經對地理系統知識有了比較全面的了解，他們需要鞏固和深化所學知識，進一步提高自己的能力，因此像《長江水源的保護》、《揚州人口分布與學校的布局》等課題比較適合；高三學生已掌握了比較全面的區域地理知識和系統知識，應當拓寬知識面，提高綜合運用能力，可以進行諸如《中國主要氣象災害及其防御對策》、《信息技術在防御自然災害中的作用》等比較深入的課題研究。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則是要找到問題的關鍵、要害”。發現問題是解決問題的起點，也是解決問題過程中的一種動力。因此，教師在選題過程中要進行積極的篩選和梳理，把功夫下在平時。

二、聯系實際、源自生活進行選題

課堂過程中的探究活動是研究性學習的基石。它可以幫助學生培養觀察、發現意識和探究的興趣。對學生來說，能夠看得見、摸得著、時時刻刻體驗得到的就是他們的生活環境。地理學科的教學很容易實現學習與學生生活的接軌。所以，地理學習過程不提倡將學生禁錮在教室里，要讓他們走出教室、走出學校、走進社會生活，去探究現代社會中各種生活現象的地理原因，并以這種方式來檢驗自己書本上學習的知識，使學生感覺到地理學習是“有用的學習”。在以生活實例為探究案例分析的同時，也有助于提起學生研究的興趣，激起他們的共鳴。如在學習《地球自轉的地理意義》時，從“一位久居于紐約的親戚來揚州探親，告訴你起飛時紐約的當地時間和飛行需要的時間，請問幾時去接機正好合適”這個實際問題入手來探討區時的換算；再如學習《地球公轉的地理意義》時，要求學生用我們所學的知識找出最簡單的方法來判斷一樓的商品房能否購買。因此，結合學生的生活實際選題，從生活中挖掘出探究性學習的內容，讓學生感到地理知識就在生活中，有利于促使學生積極體驗、細致觀察和深入分析生活中的點點滴滴。

三、結合當前社會時事進行選題

高中生接近或者已經成年，在學好文化知識的同時，他們也需要適當地分擔一些責任去關心時事，提高社會責任感，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生已經跟不上時代要求的節奏了。更為理想的是能夠圍繞社會熱點問題提出自己獨到的見解和看法，如果可能的話，為有關部門的決策提供一些參考。例如，近段時間中日有關釣魚島事件引發的爭端有愈演愈烈的趨勢，這個時候就有必要在《中國地理——中國行政區劃》的學習中明確釣魚島是中國領土不可分割的一部分，不容他人侵犯，在課堂教學中即可以設置探究活動讓學生在地圖冊中找出釣魚島的位置，認識釣魚島的形狀，了解釣魚島的經緯度、氣候類型和自然資源。另外，我們也可以設置辯論環節——討論“在這敏感時期我們有些國人砸日系車諸如此類的舉動是否明智”，引導學生在合理合法的前提下增強其愛國主義情懷。當然，我們更應該在課堂中給學生充分的空間和平臺暢所欲言，聽聽這些新時代的主力預備軍們的看法，看有沒有更好的辦法能以我們的綿薄之力支持政府捍衛釣魚島的主權和領土完整。事實上，這是一次非常有力的愛國主義教育素材的積累。

四、運用中華文化瑰寶——古詩詞

中國古詩詞中的知識包羅萬象、豐富多彩。我們可以從地理角度去閱讀和理解，發掘古人對地理知識認識的智慧。如在學習《流域綜合開發與可持續發展——以長江流域為例》時，利用李白的《早發白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸青山啼不住，輕舟已過萬重山。”詩中以“輕舟”沿江下行來形容長江流速之快。而“彩云間”三個字，描寫白帝城地勢之高，以體現長江上下游之間的斜度差距，突出長江上下游的落差之大，說明長江蘊有極其豐富的水能資源。長江發源于青藏高原上的唐古拉山脈，注入東海。長江流到四川盆地以東，深切巫山，形成舉世聞名的長江三峽。由于兩岸青山的約束，水流湍急，形成了豐富的水能資源。

五、從興趣出發進行選題

興趣是人積極探索某種事物的認識傾向。心理學家認為：當一個人對某種事物產生濃厚的、穩定的興趣時，他就能積極地思索、大膽地探索其實質。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，變“要我探究”為“我要探究”，變“任務”為“興趣”，從而提高研究積極性和思維的活躍性。比如，很多學生喜歡旅游，向往著游歷名山大川，他們想以旅游作為探究方向。那么，在地理選修《旅游地理》的探論中，學生就會談到名山大川、深山絕谷如何去觀賞；了解我國的世界自然和文化遺產；還談到在旅游中哪些因素吸引他們更愿意去接觸，又有哪些原因使他們感到玩得不夠盡興。而教師可以敏銳地抓住這一話題，讓學生談談是什么樣的原因導致他們產生這種感覺？有的學生認為是某些旅游景點開發時隨意修建旅館、餐館和娛樂設施破壞了背景環境，破壞了景區原有的自然美與和諧美；有的學生認為是旅游者亂扔垃圾、亂刻亂畫、隨意采摘等不文明行為破壞了景區的自然環境；還有的學生認為是景區的接待能力有限而游客過多對當地正常社會秩序造成沖擊，引起當地居民對游客態度從熱情到冷漠的變化等等。最后我們就可以從《旅游中的環境問題》入手，設置探究的課題。

六、鄉土地理課題

學生一般對自己生活的地方的情況比較熟悉，也樂于且方便學生進行研究和資料的查找，有利于培養他們了解家鄉、熱愛家鄉的情感。例如，在學習《城市區位與城市體系》中，交通對城市形成和發展的影響時， 給出一定的背景知識，讓學生探討有“揚一益二”之稱的揚州一次衰弱和二度興起的原因，并引導學生嘗試著提出建設性的建議——如何使我們的家鄉揚州在國家發展長三角城市群的洪流中抓住機遇。

七、校本課題

每個學校有其不同的校情，開發和編寫出適合學校實際和學生需要的校本導學案課題顯得日益迫切和必要，有利于學校形成自己的辦學特色。比如，筆者所在的學校近幾年生源不是太好，學生的知識素養和能力普遍不高。那么，在設置探究活動時，教師就應該盡量回避空泛的大問題，而要讓切入口越小越生活化。這樣才越有利于學生將活動做深、做透，能降低實施難度，從而確保探究性學習的順利進行。

以上七點是筆者對自己學校在實施地理新課改中的感悟和體會。筆者相信只要我們能認真分析學生實際，改進教學方法，那么，實現高效的地理教學定會是指日可待的。

作者單位：江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學

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