發揮學生主體作用 培養學生創新能力

摘要：當前素質教育在全國緊鑼密鼓地展開，實施素質教育就要重視學生能力的培養，其中培養學生的創新能力更為重要。本文就是筆者在教學實踐中的幾種做法，主要包括：預習中要求學生收集相關資料和自擬課文內容提要；講課過程注重質疑解難；復習時讓學生自己整理、歸納知識；課堂實踐活動的開展，把學與做結合起來。

關鍵詞：預習；復習；創新能力；整理知識

積極推進素質教育，培養全面發展的一代新人，這是基礎教育的一項緊迫任務。而創新教育是素質教育的核心。傳統的教學模式是以教師為主，學生圍著教師轉，教師圍著試題轉，教師畫書，學生背書，學生處于一種被動、服從的狀態。應試教育束縛了學生的想象力和創新力。筆者認為實施創新教育的關鍵在于擺正主體和主導的關系。把課堂還給學生，學生真正成為學習的主體。政治教師在教學過程中由知識的傳播者轉變為學生學習的引導者。改變應試教學模式下為考試服務的現象，更注重對學生思維、探索、創新能力的培養。下面是筆者在思想政治課課堂教學過程中的一些做法和體會。

一、通過預習啟動學生探求欲望

預習是教學過程中不可缺少的環節，通過預習學生可以掌握淺顯易懂的教學內容，有助于學生養成獨立思考的習慣。而很好地利用預習這一環節，能發揮學生的主體作用、培養學生的創新能力。

1.在預習中要求學生自擬課文內容提要。傳統的預習方法一般是要求學生先看課文，再找出不懂的地方。可事實上能找到問題并提出問題的學生為數不多。思想政治課教科書內容的編寫條理很清楚，每一課都是按照框、節、段的順序編排。在教學中，筆者按照課文框、節、段的順序要求學生分別概括出每段、每節、每框的主要內容，要求找出基本原理，并自擬內容提要。同時，要求學生在教師講完課后對自擬提要進行修改、補充和完善。這樣做能促使學生認真讀書、仔細思考，并提高了學生的分析歸納能力。

2.在預習中引導學生搜集整理資料。學生從課堂上獲得的知識畢竟是有限的，廣博的知識還要靠平時積累。因此，學生在課外時間有意地搜集整理資料是非常必要的。在筆者的課堂上會采用形式多樣的授課方式，如有時課前要求學生圍繞某一主題自編自導一些小節目，學生會采用演小品、講相聲、講故事等喜聞樂見的形式表現出主題；有時，筆者根據課文內容布置演講題目或是一場辯論賽。這些靈活多樣的授課方式極大地調動了學生的積極性，產生了對教材的探求欲望，他們不僅能認真閱讀教科書，很好地把握教材內容，而且能主動地搜集整理一些課外相關知識，拓寬了學生的知識面。

二、在講課過程中善于質疑解難

心理學研究表明：學生在求知過程中，發現問題、大膽懷疑、尋根問底就會煥發出濃厚的興趣，產生自覺學習的內驅力。初中學生總是充滿了好奇并凡事喜歡打破沙鍋問到底，所以筆者認為教師在教學過程中應積極引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。學起于思，思源于疑。教學過程就應是設疑、質疑和解疑、答疑的過程。

1.啟發學生質疑。學生是學習的主體，對教材的解釋權應交給學生。學生提出問題、互相爭論的過程，就是他們勤于思考、大膽質疑的過程。筆者采用課堂討論的形式調動全體學生的積極性，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，大膽提問，敢于發表自己的看法，即使學生的看法是錯誤的。這樣做可以使那些平時學習成績不佳、不愿發言的學生也活躍起來。對于那些愛發言的學生，無論他們提出的問題是多么的簡單和幼稚，筆者都要給他們必要的肯定和鼓勵，如果有自己獨特見解的，更要提出表揚以保護他們的敢發言和愛動腦的習慣；對于那些不善發言的學生，筆者更注意對他們的啟發和點撥，引導他們拓寬視野、打開思路、大膽發言。

2.解疑。主要通過討論和辯論的方法。在講課過程中筆者努力營造民主、和諧的課堂氣氛，避免出現“一言堂”。對筆者自己或學生提出的問題先不急于表態，引導學生展開討論，討論中鼓勵學生要敢于打破陳規，敢于標新立異，不人云亦云。通過對問題的討論使學生對課文所闡述原理加深了認識和理解，討論完畢后筆者對討論結果作必要的總結和歸納。這種以質疑解難為中心，以課堂討論為主要形式的教學方法，使學生成為課堂活動的主體，積極進行思考，有利于學生創新能力的培養。其次，采取“辯論課”的形式。辯論過程主要采用全體學生自由辯論的形式，這樣可以使更多的學生參與到辯論當中來。學生在及其活潑的氣氛中弄清是非，在補充本方觀點反駁對方觀點的過程中積極思考。辯論結束后，筆者對正反雙方的陳詞進行分析，評出勝方，并把學生的觀點以及例證升華到教材中所要闡述的理論的高度。通過辯論，培養了學生獨立思考，獨立分析判斷和解決問題的習慣，從而也能更好地把握教材內容，完成教學任務。

三、在復習中引導學生整理知識

學生學過的知識往往是零亂的，記憶和運用起來都不方便。在課堂復習中，筆者引導學生對學過的知識作必要的整理。整理的方法很多，筆者主要指導學生用兩種方法整理知識。

其一是圖表法，即用線條、符號或表格的形式把課本中的知識要點提綱挈領地表現出來。知識圖表的整理，可以由學生按照教材嚴密的邏輯關系自己整理，也可以是教師列出圖表的框架再由學生填寫主要內容。這樣做使原本龐雜的知識變得直觀、簡潔，且一目了然、重點突出。

其二是歸類法，即把同類、相似或相反的知識進行歸納整理，找出它們的內在聯系和區別。經過這樣整理可以把容易混淆的概念、原理、觀點搞清楚，使知識更為條理化和系統化，從而加深了記憶和理解，提高復習質量，培養了學生的分析歸納能力，創新能力得到進一步的鍛煉和提高。

四、開展課堂實踐活動讓學生敢做

學生做的能力和創新能力是密切聯系在一起的，讓學生自己去做，能激發學生的創造欲望和靈感。因此，我們要讓學生敢干、會干，把學生的學與做結合起來。開展豐富多彩的課堂實踐活動，有利于豐富課堂教學內容，讓學生在活動中獲得知識，啟迪思維，把學與做統一起來，培養了學生的創新精神。筆者經常開展的實踐活動主要有：

1.播報時事新聞。在思想政治課考試中時事新聞是必考內容。過去的做法是臨近考試時，給學生發一份時事政治題集中突擊記憶，學生應付考試可以，但是考完就忘，更無法達到進行思想教育的目的。實踐證明，對時事政治的教學采取課前5分鐘播報的形式，是行之有效的好方法。課前5分鐘由學生播報近日國內外重大時事新聞，并由教師或學生進行點評，更鼓勵學生發表自己的看法。這樣，大大調動了學生的興趣，擴展了學生的視野，活躍了學生的思維，增強了學生的社會責任感。

2.學生走上講臺當教師。對于一些學生感興趣又易于理解的教學內容組織學生自己備課并走上講臺講課。學生好勝心強，能在很好把握教材的基礎上，搜集相關資料旁征博引作好備課工作，這實際上就是學生再創造的過程。這種做法極大地發揮了學生的主體作用，鍛煉了學生的心理素質，有利于學生主動性與創造性的發揮。

3.組織學生編寫手抄報。每學完一課內容，利用一課時時間組織學生編寫手抄報。具體做法是，前后座學生為一個小組共同編寫，自帶參考資料，內容包括：近日國內外重大時事新聞，與教材內容相關的故事、漫畫、名言警句，學習心得等。這樣做使學生從整體上把握教材、鞏固了知識；搜集資料，開闊了眼界。

總之，改變“教師不講，學生就不可能會；教師講了，學生就應該會”的教學思想，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發展的時空。正如一位教育家所說，人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。今后，筆者會緊緊抓住課堂教學這一環節、積極發揮學生的主體作用、努力地培養學生的創新精神，從而使其成為全面發展的有用人才。

作者簡介：王笑玉，任教于包鋼實驗中學，中學二級政治教師，研究方向為政治教學，曾在多種期刊發表過文章和論文。

作者單位：內蒙古包頭市包鋼實驗中學

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