高中英語教學目標描述誤區及改進思考

摘要：教學目標的確定和敘寫是課堂教學準備策略的重要內容之一，在新課程標準下已成為廣大教師必須研究的新課題。本文針對部分教師教學目標描述的誤區，提出運用行為目標的理論來設計英語課堂的教學目標，從而達到準確、科學、有效地確定教學目標。

關鍵詞：教學目標；描述；行為目標

一、背景

美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學始于期望達到的目標。”教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。同時，教學目標是影響課堂教學有效性的關鍵因素。

新課程的教學目標分為“知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀”等三個維度，反映了“一切為了學生的發展”的目標價值取向。但是在教學實踐中我們發現，一些教師對新時期課堂教學目標的內涵、意義、特點和組織實施方法等發面的認識還存在偏差，這就導致課堂教學中出現諸多問題，如教學目標不明確、活動與目標分離、三維目標得不到落實等。這樣的課堂教學往往耗時低效，甚至連一些基本的目標都難以保證，從而影響到課堂教學質量和學生的進步與發展。

二、教學目標描述的誤區

誤區1：教學目標敘寫不當

在教學設計的敘寫中，我們常常會發現這樣一些問題：教師沒有從學生角度進行思考，目標中的主體是教師；有的教師將教學過程及相應的活動寫得非常詳細，而教學目標的設計卻考慮不周或者干脆忽略不記；有的教師能夠在教案中體現三維的教學目標，但是目標敘寫的內容卻往往空泛或片面。例如下面的案例

案例一：Teaching aims：

1.Help student review the story of Charlie Chaplin

2.Enable students to recall the vocabulary and grammar in this unit

3.Get students to learn to write a passage to describe a famous person

誤區2：活動的實效性差

由于有的教師在設計教學目標時定位不夠準確或是認識有偏差，在他們實施教學目標的過程中往往會出現教學活動的目標不清晰或目標不能貫徹始終的問題。例如，一些教師為了追求學習方式的多樣化，在課堂里采用了大量的游戲、比賽或小組學習活動，表面上學生在課堂上表現非常積極，活動氣氛也十分熱鬧， 但是思考后教師就會發現，這種活動和游戲大多只是表面上的繁榮，學生的學習效果卻不太理想。

誤區3：三維目標的落實，顧此而失彼

新課程倡導“三維“教學目標，但很多教師在課堂教學中往往顧此失彼。有的教師在教學目標的確定方面仍過于片面強調認知目標，而對學生如何獲得這些知識和技能關注甚少，例如案例二。與此相反，還有一些教師卻以為新課程不再重視認知，不再需要“雙基”了。

案例二：Teaching aims：

1. Review “-ing” form as the subject， object， object complement， predicative and attribute in a specific situation

2. Enable the students to talk about the “Ban on Plastic Bags” using “-ing” form

誤區4：教學目標重點不突出

有些教師在確定單元目標時面面俱到，分項列出知識目標、技能目標、學習策略目標、情感態度目標和文化意識目標，但所列舉的目標既缺乏重點，又不具備可操作性。任何一個單元或者一節課的目標都應該有明確的重點，而不是平行并重。

三、教學目標敘寫的要求

根據美國著名教育家馬杰的觀點，教學目標的敘寫應該反映三個方面的問題：要求學生做什么？根據什么標準去做？做到什么程度算合格？因此，從某種意義上說教學目標是教師要求學生達到的學習結果或最終行為的明確的闡述。 這就要求課堂教學目標的敘寫既要比較詳細，又要有一定的概括性，以便對教學和評價進行有效的整體指導。

如何運用行為目標的理論精華來設計一個優良的英語課堂教學目標呢？

1.對象的表述

對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式：一是程度副詞+主語，如程度較好的學生、程度稍弱的學生等；二是百分比+主語，如85%的學生、60%的學生等；三是表示范圍的副詞+主語，如全體學生、多數學生等。

2.行為的表述

行為解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。

3.條件的表述

條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規定行為時所處的情境，即評價學習者學習結果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結構表示，如“在……情況下”、“根據……”、“經過……”等。

4.標準的表述

《英語課程標準》要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質量的可接受的最低衡量依據。它通常附在行為表述之后，從行為的準確性和質量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度。如“多數學生經過操練后能比較流利地朗讀本段對話，30%左右的學生能脫離課本表演”這一目標，目標中“對象”的設計用了“多數學生”、“30%左右的學生”的表述，明確了不同范圍的對象，避免了描述的籠統和模糊；行為的表述用了“能朗讀”、“能表演”等行為動詞，確定了學習對象經過學習后要達成的要求；條件的表述是“經過操練后”，展示了學習者輸出行為時所處的情境，同時也體現了導教的功能，指導教師通過何種教學途徑和策略去實現教學目標；標準的表述是一個綜合概念，對學生要達到的程度作了具體說明，即“多數學生能比較流利地朗讀對話，30%左右的學生能脫離課本表演”。這樣的目標設計準確、清晰，既有利于教師的教，也有利于學生的學。案例三的教學目標描述得合理到位。

案例三：

Module5 Unit3 Life in the Future Reading

Teaching objectives：

1.Knowledge aim： Students can learn and use the words and phrases in the passage.

2.Language skill aim： Students can use reading skills of skimming， scanning， guessing the author’s viewpoint and careful-reading to finish reading tasks.

3.Learning strategy aim： Students can learn the passage by discussion and co-operation.

4.Moral and cultural aim： Students can learn something about the future life and improve awareness of protection of the environment.

四、教學目標描述的注意點

1.教學目標要考慮學生差異

在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的單元教學目標顯得尤為重要。

2.教材分析

教師在深入領悟課標精神的基礎上，要認真研究教材、分析教材、整體把握教材的總目標。研究新教材與舊教材的不同、研究新教材單元編排的意圖、研究借助教材可以實現的三維目標。領悟教材的實質，將教材系統地進行梳理，同時結合自己已有的教學經驗內化教材。在教材的處理上，教師可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。

3.教學對象分析

根據課標確定了教材的合理性之后，需要根據學生的發展需要確定目標。在教材、課標與學生之間，要以學生需要為綱。教師要了解每個學生的個體差異。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行訪談與觀察等方法。深入了解學生的現狀以及學生的知識體系，學會調整教學內容，科學的教學目標應該是基于學生調研基礎上的有差異的教學目標。

一堂好課必須有一個恰當、實際的教學目標，教學者要根據教學目標來設計教學方法，選擇教學手段、組織教學進程，也就是說教學目標對課堂教學有導向性作用。不同學生對目標的達成度可以是不同的，但對學生的目標達成教師心中要有數。這樣，才有利于因材施教，有利于學生個性的發展。同時，教師要根據不同水平學生的學習效果，隨時檢測自己制定的教學目標，隨時調整教學，同時讓差異貫穿教學始終。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

作者單位：浙江溫州市第五十一中學

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