小學(xué)語文教學(xué)“創(chuàng)新”之我見

摘要：小學(xué)生由于年齡小、性格不穩(wěn)定，所以教師在此階段除了教會(huì)學(xué)生應(yīng)掌握的文化知識(shí)以外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣，就可以使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以形成。本文就語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的具體做法提出了筆者自己的一些體會(huì)，旨在與同仁分享交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新思維；具體做法

江澤民曾說過“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。” 而兒童則是祖國的未來和希望。小學(xué)語文作為一門培育學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的民族人才打下基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力，在小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要。在此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展創(chuàng)新思維

語文是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、開發(fā)智力、傳授語文基礎(chǔ)基本知識(shí)、培養(yǎng)語文基本技能的憑借和支撐點(diǎn)。那么，如何通過它來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？很重要的一點(diǎn)是教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念、改革課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、勇于向傳統(tǒng)的“以教材為中心”的觀點(diǎn)、以教師為中心的框框挑戰(zhàn)。此外，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行探索的空間和機(jī)會(huì)，在自我教育中創(chuàng)新。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，給他們提供機(jī)會(huì)、突出思維品質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生在新知識(shí)的探求中，不失時(shí)機(jī)地產(chǎn)生新見解、發(fā)現(xiàn)新方法，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如教學(xué)《坐井觀天》一文，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，筆者有意地設(shè)計(jì)這樣的問題：“青蛙聽了小鳥的話，它會(huì)怎么做？”一部分學(xué)生按照順向思維定勢，認(rèn)為井底的青蛙永遠(yuǎn)在井里，以為天只有井口那么大。可另一部分學(xué)生看法則相反，他們認(rèn)為青蛙聽了小鳥的話，懷著試試看的想法跳出井口，發(fā)現(xiàn)天果然無邊無際，它感到十分慚愧，想今后自己一定要多見識(shí)見識(shí)。通過這樣的假設(shè)，可以有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、啟發(fā)想象，激發(fā)創(chuàng)造興趣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的氛圍，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉、開發(fā)他們身上表現(xiàn)的潛在的創(chuàng)造力，啟發(fā)他們多想象。因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)造思維中的一個(gè)重要方面，要想讓學(xué)生善于創(chuàng)新，教師就必須善于啟發(fā)他們的想象。如教《狼和小羊》一課時(shí)，文中最后一句：“狼呲著牙往小羊身上撲去”。筆者便利用這一思維空間讓學(xué)生發(fā)揮想象：“其結(jié)果可能會(huì)怎樣呢？為什么？”于是，學(xué)生興趣盎然地展開了想象。有的說小羊被狼吃了；有的說狼和羊同歸于盡了；還有的說小羊施計(jì)脫身了等等。雖然學(xué)生的想象的內(nèi)容有些幼稚、荒唐，但學(xué)生們敢想敢說，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如講《桂林山水》一課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生想象自己如何跟作者去桂林欣賞山水，如何感受到麗江的山奇、水秀。這樣教學(xué)能使學(xué)生開闊思路、感受創(chuàng)新的快樂。因此，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的想象訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)隨之得到發(fā)展。

三、小組探究，創(chuàng)新課堂組織形式

隨著課程改革的深入，小組討論式的合作學(xué)習(xí)形式越來越多地引入課堂。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論，前排學(xué)生“刷”地轉(zhuǎn)過向后排，教室里馬上就熱鬧起來，到處都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也說不清誰在說啥。幾分鐘后，教師喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我認(rèn)為”、“我覺得”，而不是“我們小組”。

怎樣使小組合作學(xué)習(xí)實(shí)用、有效且便于操作，還得進(jìn)一步創(chuàng)新。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為需要從以下五方面入手：1.小組成員根據(jù)個(gè)人特長，進(jìn)行明確分工，以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。如可以讓組內(nèi)具有較強(qiáng)組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理小組的能力、能夠協(xié)調(diào)小組的分工的同學(xué)擔(dān)任組長，讓口頭表達(dá)能力好點(diǎn)的同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言，讓字寫得快而好的同學(xué)擔(dān)任記錄員等，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，以促進(jìn)他們健康成長；2.強(qiáng)調(diào)“誠信”，讓小組成員之間形成相互尊重、相互信任、相互配合、積極合作的探究關(guān)系；3.要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法。在此過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系；（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系；（3）要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。教師應(yīng)讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們?cè)诮處熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)；4.要尋求解決疑難的途徑。在小組學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，遇到小組成員都無法解決的問題時(shí)，要有集體意識(shí)，集思廣益，尋求有效地突破口，共同攻堅(jiān)。

只有這樣，小組合作的探究式學(xué)習(xí)課堂，才能真正發(fā)揮實(shí)效，而不是熱熱鬧鬧走過場。例如，筆者在教學(xué)《精彩的馬戲》一文時(shí)，從“精彩”入手，抓住“哈哈大笑、嘻笑、喝彩”這些講觀眾對(duì)不同的節(jié)目反映的詞語，圖文結(jié)合，進(jìn)行二、三、四段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇其中的一段。根據(jù)學(xué)生的選擇，把學(xué)習(xí)相同段落的學(xué)生分成一組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，由小組長分工協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)按以下幾個(gè)步驟：“看看、說說、找找、讀讀”，即看圖交流談體會(huì)、相互說說動(dòng)物是怎樣表演的？找哪些詞語表演得十分精彩，邊讀邊想，看誰讀得生動(dòng)有趣，看哪個(gè)小組學(xué)得最好。然后，推選代表集中匯報(bào)。這樣既注重了學(xué)生自主權(quán)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和能力。

四、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)，讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂

在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，這恐怕與應(yīng)試教育有直接關(guān)系。新的教育教學(xué)理念，要求教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找問題的可能性答案，使學(xué)生了解創(chuàng)新的規(guī)律和特點(diǎn)，從而自覺的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和訓(xùn)練創(chuàng)造能力。又如教學(xué)《凡卡》一文，筆者引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，說一說：“作者為什么用凡卡的夢做結(jié)尾？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“因?yàn)榉部ǖ男艣]有貼郵票，也沒有寫清地址，爺爺是收不到的，只有在夢里才能和爺爺團(tuán)聚。”“用夢做結(jié)尾，突出凡卡命運(yùn)的悲慘，揭示了就俄國時(shí)代的黑暗。”“用夢做結(jié)尾，十分含蓄，給人留下回味的余地”……然后引導(dǎo)學(xué)生比較，看哪種說法正確。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心，又有學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

五、擴(kuò)展時(shí)空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在開放的教學(xué)形式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)打破“唯我獨(dú)尊”的思想，樹立讓全體學(xué)生都真正“動(dòng)”起來的觀念。在對(duì)課文的理解表達(dá)中，學(xué)生有自己的想象、自己的語言、自己的真情實(shí)感和獨(dú)特的見解，在與眾不同中透出新意，體現(xiàn)出靈活與機(jī)智。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語文中的問題討論其答案往往也不是唯一的。因此，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，就要求教師組織開放的語文教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如《司馬光》一課學(xué)完后讓學(xué)生說說，“在當(dāng)時(shí)條件下，還有哪些辦法救孩子？”、“在現(xiàn)在的條件下你還有哪些辦法救孩子？”這樣就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、散發(fā)思維及時(shí)擴(kuò)展了時(shí)空。

除此之外，語文學(xué)習(xí)的開放性還應(yīng)體現(xiàn)在課內(nèi)向課外的延伸上，課文內(nèi)容雖然豐富，但所含知識(shí)畢竟有限。因此，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，這類活動(dòng)包括參觀訪問、自辦小報(bào)、報(bào)刊剪貼，編寫童話等。通過各類課外實(shí)踐活動(dòng)，真正把學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，逐漸轉(zhuǎn)變成生活的實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同行為習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，應(yīng)該從小抓起。作為培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科的小學(xué)語文，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用。

作者單位：甘肅省隴西縣沙家莊小學(xué)

郵政編碼：748108