讓學生在愉悅的課堂氛圍中體驗成功的喜悅

摘要：在新課程改革形勢下，課堂教學改革的實質就是對學生實施全面的素質教育，倡導學生主動求知、創設愉悅的課堂教學氛圍、實現教學目標。初中學生對學習存在著消極的心態，在教學過程中，教師可以結合初中科學學習的要求與優勢，利用各種教育契機，通過對學生的引導，幫助學生構建積極的學習心態，讓學生形成成功學習科學的信念、激發學習科學的興趣，使教學過程成為學生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗和自我實現的舞臺，優化科學的學習過程。

關鍵詞：心態；自信；樂觀；成功

一、提出問題

筆者長期扎根于山區教學，學校師資流動頻繁，許多優秀教師調往城區。所以，筆者經常從八年級半途接手教學任務并且發現學生的底子薄、基礎差，許多學生對科學的學習存在著消極的心態。去年下半年，筆者又接手了八年級兩個班的教學任務并對他們在七年級的科學學習現狀進行了一次調查：

可以看出，許多學生對科學的學習存在著消極的心態，把學習當作是一種負擔。面對科學學科，又顯得非常困惑。在與學生的交流中，筆者發現許多學生無法合理制定科學學習的計劃，在學習中往往出現學習目的不明確、信心不足、成效不佳等現象。不難想象，學生以這樣的心理狀態學習，我們是無法看到學生樂學、善學的美好情景的。

分析原因：由于師資的薄弱，影響了學生對初中科學學科的重要性認識，導致學生學習科學的目的性不夠明確；學生的學習習慣、學習方法和學力差異也是造成以上現狀的原因之一；中學科學教材對學生在認知、技能和情感方面都提出了詳盡的教學目標，對學生在語言表達、動手操作、思維邏輯方面等都提出了更高的要求，學生很難在短暫的時間里適應中學科學的學習要求，學生對各方面的要求接受起來有一定的難度，這就在一定程度上削弱了學生學習的興趣和信心，影響了學生學習科學的效率。

二、理論依據

1.心理學理論

心理學認為每個智力正常的兒童，都有可觀的心理潛能和成才的可能。只要教育措施符合學生心理發展的內因，激活其心理狀態，可以發揮其潛能。依據心理學原理，我們要營造和諧的心理氛圍，使學生和教師、學生和學生、師生和環境產生愉悅的“心理磁場”，從而達到課堂教學效果的優化。

2.教育學理論

教育學理論中的成功教學定義為：“旨在使學習困難的學生獲得諸方面成功的一種教育。”它追求學生潛能的發現和發展，追求學生的自信、自尊、自我激勵、自我提升，是結合實際追求學生全面發展的素質教育，其最高境界是讓學生通過努力獲得自己將來可以取得成功的基本素質。

3.新課程標準

新課程標準指出：教師在教學過程中應引導學生質疑、調查、探究、實踐，既動手又動腦，創設能使學生主動參與的學習情景，激發他們學習《科學》的積極性。

我們教師，在教學過程中，應運用教學藝術，為學生創設具有安全感的學習氛圍，規范學生的學習行為，讓學生明確科學學習的目的，激發學生的學習興趣；利用科學學科的探究因素，讓學生在自由表達、在實驗操作中獲得反饋、發現自我、體驗成功；通過提煉學習科學中的方法，提高學力。總之，教師如何發揮科學教材的優勢，幫助學生逐步構建積極的自我學習心態，從而優化科學學習的過程，提高教學的效率，是我們面臨的重要問題。

三、實施途徑

筆者認為要讓學生喜歡科學、主動地去學習科學，必須要抓住學生的“心”，樹立學生學習科學的自信心。所以，筆者所做的第一件事是：

1.自信定位，多元激勵

美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“當對自我的威脅很小時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗，學習就會取得進展。”

“上課是有目標的師生交往，也是教師與學生的共同勞動”。教學交往中的溝通，常常借助“對話”而實現，學生與教師的“對話”不應該是“給予的權利”，而是主動的行為，它需要民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷，只有這樣，學生才能體會到平等、尊重、信任與關愛，才能感受到激勵、感化和指導，才能建立課堂學習過程中積極的心態。

（1）理念激勵

對于剛換了新的任課教師的學生來說，每個學生都有在新教師面前樹立良好新形象的愿望，但上述現狀使得學生對學好科學的信心明顯不足。

筆者在與學生初次見面的第一堂課上，分析了我們山區學校科學學習的普遍現狀，并明確告訴學生，在科學學科知識方面沒有存在明顯的差異，大家幾乎是站在同一起跑線展開角逐，因此初中科學從知識基礎上看是學生實現自我的最好機遇；從中考總分200分的分值上體現出科學是中學最重要的學科；從內容上看，是最富有趣味性的；從學習手段上，是最豐富多彩的；從學科功能上看，是最具有增智效果的。圖文并茂的科學課本、教師充滿信心和期待的話語，給了努力樹立新形象的學生一種強有力的“暗示”。初中科學非常重要，不管學生基礎好壞、學習興趣高低，只要與教師能積極配合、認真投入，每位學生都會有機會學好科學。科學可以成為學生們最有優勢的學科——“明星學科”；科學的學習能讓自己更加聰明，能幫助自己更好地學習其他學科。教師的期望可以使學生產生信賴并得到鼓勵，這種信息可以讓朝氣蓬勃的學生奮發上進，對學習初中科學充滿良好的期待，為讓自己成為“最佳的自我”做好積極的思想準備。

（2）語言激勵

調查表明，學生對課堂聽講的規范性認識不夠、目的性不強。對學生人性化的課堂聽講要求是培養學生良好聽講習慣的首要條件。

教師可以從學生的特點出發，可以在師生交流的時間對學生提出課堂聽講的要求，教師用平和的語言、人性化的要求，讓學生體會到被關愛、被尊重，它可以使教師在最短的時間內獲得學生的信賴，學生將以愉悅的心境接受教師所提出的有關課堂聽講的基本要領。

（3）問題激勵

學生的自信心與自己的經歷，即外界對自己的評價和自我評價有直接的關系。調查發現：一個學生自信心的發展一般情況是隨著年級的升高而減小，表現之一就是課堂提問的減少。這其中主要原因是學生怕自己回答錯了會受到其他同學的恥笑，怕同學說自己出風頭。對于課堂中不理解的地方，學生更是不敢主動地在課堂提問或課余時間及時請教教師。其實，學生怕的本身就是缺乏自信。

【片段】

記得在上第一章第一節《水在哪里》這堂課時，筆者通過多媒體打出了一些生活在沙漠中的植物，仙人掌、沙拐棗、紅柳等植物，

問：“同學們，認識這些植物嗎？”

……（鴉雀無聲）（長時間）

（注：學生認識仙人掌，卻不認識沙拐棗和紅柳）

當筆者正準備講出答案的時候，余光隱隱瞟見了躲在第一排角落里的一個小女生，欲言又止的樣子。筆者微笑著問：“這位同學試一下，好嗎？”

她怯怯地站了起來，這時，教室中發出了竊竊的笑聲。她紅著臉，一句話也講不出來。筆者皺起了眉頭，“怎么了？”筆者問了前排的一個學生，原來她是全班成績最差的一個學生！（其他同學不相信她能認識這些植物！）

當筆者用眼神鼓勵她并說：“膽子大一點，你肯定能行！”后，她鼓起了勇氣，講出了答案。

“掌聲鼓勵！”筆者帶頭鼓掌。

……（短時間的愕然）

接下來，是全班同學真誠的掌聲，經久不息。小女生的眼睛濕潤了！

這種教育契機不能錯過！“同學們，每個人都有自己的閃光點，都有自己的知識面。同學和同學之間，同學和教師之間要學會交流，當交流成為學習的習慣時，就會使人充滿力量，就會使人增添信心。”

從那以后，當筆者再提問時，小手多了起來，這樣，學生真正地參與到了課堂中。

2.創設情景，樂觀探究

積極的學習心態不僅僅是追求成功的積極心態，更重要的是行為，是一種自信、樂觀的“產品”。因此，筆者充分利用教材資源，引領學生發揮實驗探究的潛能，從而讓學生體驗學習科學的樂趣。

創設情景就是創設一種探索問題的教學情景，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態，進入新知識的學習，喚起學生強烈的求知欲望。例如，在研究氣體流速與壓強關系時，筆者不按教材安排，分組實驗，讓學生動手，在桌上放兩支相距15厘米點燃的蠟燭，并提出問題：“當我們從火焰中間吹氣時，火焰會怎樣？是靠攏呢還是分開？”這樣，為學生提供思維材料，使之有“物”可思，在探究中培養創造性思維。通過學生自己的活動，得出了結論，體驗了成功的喜悅！新課標的要求就是讓學生盡量參與到科學學習中來，發揮學生的實驗技能，讓學生體會如何像科學家一樣研究性地學習科學，充分挖掘教材中的探究要素，給學生搭建平臺，讓不同層次的學生施展能力，體驗科學學習中的樂趣與成功的感受，增強學習科學的信心。

筆者曾經引導學生做過一個補充實驗，探究氣球在水中沉浮的條件，即氣球里放置物體的種類，體驗不同材料對實驗結果的影響。學生根據自己的喜好，自行準備器材，分組進行。在探究活動中，學生提出創造性的實驗方案，設計了對比實驗，從而使實驗現象更加清楚明了。通過體驗，他們看到了自己的優勢，為學習科學注入了積極、樂觀的元素，激發了學習科學的興趣。部分頑皮但聰明的學生，有著比較豐富的生活積累，他們在學習科學過程中往往脫穎而出，筆者對他們良好的表現也及時地給予肯定。這樣，既可以讓這些很少得到教師肯定的學生充滿信心，也可以讓那些具有自卑感的學生看到學習中希望的曙光。

在科學實驗探究活動中，教師對學生在實驗設計方面的創造性、實驗操作的正確與規范性、實驗現象描述的全面性、與他人合作時的積極性等良好表現的及時肯定，都會給學生對科學的學習造成成功的感覺，喚起學生學習科學的興趣與熱情，從而使其形成樂學的態度。

3.總結學法、共同進步

學習僅有興趣是不夠的，學生的學習成就更需要建立在有效學習的層面上。學習過程必定會碰到難點，比如對疑難知識理解、對問題的表達和描述等方面，學生都會存在難度。在學習過程中一旦遇到困難，如果不及時地解決，學生的學習信心就會受到很大的打擊，從而產生消極的心態。科學學習方法的探究主要是幫助學生對知識點的理解，讓學生感受科學學習的容易性。

羅杰斯認為：教育的目的就在于滿足學生自由發展和自我實現的需要。科學方法的應用可以讓學生在學習中事半功倍，特別是師生共同提取、歸納的學習方法，也許理論性并不是很強，但卻是學生最容易接納的、最樂于運用的“工具”。教師在其中的任務是鼓勵、發現、完善、推廣學習方法，讓學習方法真正幫助學生有效地學習。

如，在《科學》8下的“元素的分布”教學中，講到“元素在地殼的分布是不均勻的”，地殼中元素含量由多到少的排布，許多學生總是記不住。但班中一些調皮的學生倒是記得很快，筆者讓他們介紹經驗。原來，他們采用了諧音的方法。最后，筆者和學生共同匯編成了一句口訣：“養閨女，踢給那家，美，輕（骨頭）”。這樣，我們把經驗推廣到了全班，收到了不錯的效果。

探究科學學習的技巧和方法，是學生對自我的一種挑戰，也是學生以自己的親身經歷形成對自我更加全面、積極的認識。在這個“發現自我”的過程中，學生科學學習的學力和學習效率都得到了提高。

四、結果與體會

1.經過兩個月的科學學習，當期中測試成績出來以后，筆者再一次對學生進行調查問卷：

通過調查、對比，我們發現：學生在學習的參與上有了明顯的提高，反映出學生對科學學習的興趣與學習的信心增強了。這說明絕大部分學生在科學學習中具有積極的心態。

2.教師以對學生的信賴，通過多元激勵，幫助學生認識自我、產生成功學習科學的信念。在學生的學力限度內，教師充分利用教材的探究因素，共同探索科學學習的方法；讓學生感受科學學習過程中成功的喜悅，從而制造成功氣氛，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生成功學習科學的習慣，從而達到構建初中學生學好科學的目標。

參考文獻：

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[4]陳厚德.基礎教育新概念有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.

作者單位：浙江省上虞市長塘鎮杜亞泉中學

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