探究語文閱讀教學的有效性

摘要：閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。那么，如何在課堂閱讀教學中實現有效教學呢？本文結合筆者的教學實踐，提出了創設情境、有效提問、巧用評價等相關策略，以便更加有效地指導語文教學。

關鍵詞：閱讀教學；有效性；方法策略

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能、有它存在的價值。閱讀可以學習知識、可以獲取信息、可以得到精神上的享受。喜歡閱讀、學會閱讀、終身閱讀是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中的閱讀，對學生來說是一種學習理解語言、掌握閱讀方法、吸取知識、提高認識、發展思維、豐富思想感情的過程。

新課改實施以來，小學語文的教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，而小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是我們的教學方法往往是追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時，教師在講授過程中天馬行空、夸夸其談，從而使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實。一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極、課堂氣氛活躍，但是下課后，詢問學生學會了什么，學生卻一臉茫然。因此，在語文教學中，我們應如何使閱讀教學行之有效呢？筆者認為應從以下幾方面談談自己的看法：

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師對文本解讀不夠深入

在教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上做得不夠。但是，在實際教學中，教師在文本細讀上卻存在不少問題：（1）有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本；（2）有的教師不能獨立細讀文本。在我們教師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，還有就是只要在百度一下，許多資料就會跳出來，供教師參考。眾所周知，這么多的資料對教師來說是雙刃劍。而作為一名教師，我們要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般的讀者靜下心來去閱讀教材，做到“鉆進去”、“潛心會文本”、“披文以入情”并與作者產生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。然而，如果教師在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，那么會使自己在文本前迷失自我、也迷失學生。

2.輕視學生的個性化閱讀

在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，并獲得思想啟迪、享受審美樂趣。

3.忽視了語言的積累

長期以來，我們一直把閱讀教學的重點放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往向文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，并且很少進行運用語言的訓練。此外，在語文課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤區，認為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然地會運用。其實，真正積累下來的并不多，而會靈活運用的就更少了。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理、思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，并且面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，筆者希望我們教師能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：

1.創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的，使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。如有條件，教師還可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野、增長知識、激發情趣。又如，筆者在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙地引出了之后要學習的內容，并用話語和音樂做為輔助手段，做到意境交融、情真意切，從而使人如身臨其境，并引起了學生學習的興趣，進而為學生的理解提供了有力的佐證。

2.有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本、感悟文本、對話文本。

（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。所以，教師可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由教師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，從而為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹，使課文內容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學《我的戰友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，從而有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下了廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后達到不“紋絲不動”的后果。這樣，學生做到了多元解讀文本、全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。

3.巧用評價，激活閱讀

作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價、激活學生的情緒、創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上不經意地讓一位男學生讀課文，這位學生把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的教師和學生報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深學生對內容的理解和體驗、感悟和思考；才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用；才有利于引導學生大膽實踐、勇于探索、提高學生的全面素質、提高我們的教學質量。

作者單位：河北省黃驊市呂橋鎮呂橋中心校

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