英語教學中合作學習策略的可行性探究

摘要：本文從合作學習的概念出發，探討了合作學習的內涵與意義，總結了筆者多年中學英語教學中實施合作學習的經驗，包括合作小組的構建、到學習小組的多種有效合作模式的實踐探索。

關鍵詞：中學英語；合作學習；可行性

一、合作學習的迫切性

當前中學英語教學組織形式仍然以集體授課為主的班級授課制，而且班級的人數較多，這在很大程度上制約了英語實踐活動的展開。由于缺少交流，英語顯得越來越枯燥。教師疲憊重復、感覺無奈；學生機械學習、感覺無聊，以致于有很多學生逐漸失去了對學習英語的興趣。學生英語運用能力的培養收效甚微，英語教學改革遇到了瓶頸。那么，怎樣進一步提高教學效率，從而達到提高教學效果的目標呢？筆者認為要突破“瓶頸”，首先要培養學生的自主學習能力，開展“合作學習”， 通過和諧的師生互動、生生互助，達到教學共振，從而實現課堂由“教堂”向“學堂”的轉變，即便催生更多的教學精彩。

在多年中學英語教學實踐中，筆者不斷實踐、不斷探索與總結，摸索出了一些切實可操作的小組學習合作模式。首先，筆者先來介紹一下有效和合作學習小組應如何組建。例如，在六人合作學習小組的組建過程中，我們應注意以下幾點：

1.合作宗旨：讓更多的學生通過合作互助，發揮潛能、體驗成功，進而培養其強烈的競爭意識和集體榮譽感。

2.小組分工：（1）筆者根據座位遠近和“組內異質，組間同質”原則將全班學生按6人一組分為若干學習小組，組員民主推薦一名公正熱情、有威信、服務意識強的學生擔任大組長，另設學習組長、作業檢查組長、背書組長、檢測組長、策劃組長等；（2）也可按課堂學習任務分：一位組長謀全局；2—3人朗讀；一人負責詞匯、句型和語法分析；一人出檢測題并解答；一人做總結。

3.特色組名：各組以組長名字命名：如“斯清”、“xx”組；或以小組口號命名：如“永勝”組等。通過小組命名，激發小組成員在組長的領導下共同參與、榮辱與共的團隊作戰意識。

在我們了解了合作學習小組的組建后，筆者淺要談談小組合作學習的模式。

二、各種小組的有效合作模式

1.Duty Report的分工與合作

（1）課前美文，美句賞析。每天上課前由值日小組精選出3-5句美文美句，要求詞語美、語法美、語義美，可以是名人名言、名人演講、格言警句、諺語俗語等。如Jobs的“Stay hungry， stay foolish！”還有“He who makes no mistakes makes nothing.”、“Do something today that your future self will thank you for. ” 這些句子大多含有豐富的語法知識，且語義相當勵志。此外，挑選一名口語好的學生有感情地大聲朗讀出來。然后由一位小老師現場講解以便與全班同學分享。最后全部學生當場默寫或背誦過關。通過每天課前三分鐘的美句賞析，學生能輕松快樂地欣賞美文，習得知識。

（2）課前同聲翻譯。要求動員本組全部學生通過網絡、雜志、報紙等收集趣味性強、難易適中的中文或英文選材，50字左右。難點詞匯可以給予適當中文或英語提示，以降低難度。學生們競答后由小老師自己演繹答案。課前幾分鐘的同聲翻譯練習，既實用又具挑戰性。它可以使學生學以致用、鍛煉他們敏捷的思維，也可以潛移默化地培養他們在日常生活中用英語思維的良好習慣。

2.課前預習的分工與合作

首先，在上課前讓學生自主識記新授單元單詞，朗讀新單詞并在課文中找到。同組內成員務必互相幫助檢查相關詞匯或句子，基本達到課前熟悉新單詞。

然后，同組或同桌互助把課文讀通順甚至流利，小組內過關。此外，優美的句子與段落在組內要反復琢磨、誦讀至脫口而出。之后，教師在課堂或課后抽查過關。

最后，各組間共解疑難。學習中本組不能解決的問題，最后在全班范圍內招標，有價值的問題和合理的解釋均有獎勵。

3.課堂任務的分工與合作

首先，在課前各學習小組成員自己鉆研教材、查閱資料、咨詢教師、小組交流。在充分預習的基礎上，每位學生都必須能在課堂上接受抽查，說出新授文章的大意和讀后感。

其次，任一組就閱讀文章的內容、詞匯、語法等提問，隨機抽查其他組任一成員回答，檢查其是否熟悉和了解課文。其形式可采取競問競答式，獲勝小組可給予適當獎勵，失敗小組則接受懲罰。學習內容的競問競答使課堂生動活潑，學生熱情高漲，人人課前課后忙得津津有味。

課堂任務的分工、合作與競爭，極大地激發了學生學習英語的主動性和積極性，從而有效地提高了學生自主學習探究的能力，并逐步培養他們互幫互助、合作學習的優良品德。

4.單元寫作的分工與合作

（1）教師布置完寫作任務后，第二天小組長收齊作文稿并組織評卷小組做初步檢查，評出優秀與馬虎作文各一篇并打印在多媒體平臺上，或各組將優秀與馬虎作文分別整理成兩大板塊并打印分發給學生。

（2）第三天上課前，將整理出來的作文讓全班快速瀏覽，全體學生充分討論，再次評選出優秀作文三到五篇，張貼在教室學習欄以供大家學習借鑒。單元寫作評價的分工與合作一方面培養了學生的團隊精神，同時也讓學生在賞析了多篇優秀作文后，對自己的作文進行修改完善。在這一過程中，他們的寫作水平有了顯著的提高。此外，教師也在一定程度上從繁重的作業批改中解放了出來。

5.期末復習的分工與合作

（1）詞匯過關組：期未考試前一個月，各小組分工找出指定單元內的重點詞匯、句型。前一天某組公布出大家需熟記的詞匯在黑板一邊，第二天該組負責人組織全班同學聽寫，由該組檢查完后填寫成績報告表，向全班匯報，分析聽寫中存在的問題。

（2）經典習題組：同桌兩人共篩選出5-10道指定單元的經典習題，大組長檢查與協調，并將習題編輯成冊，可以打印出來或抄在黑板上。全班同學認真完成后，習題組負責講評。

6.問題解決之大組間分工與合作

任何一小組就學習中存在的問題在黑板學習欄貼出，招標正確答案，任何中標小組可獲得獎勵一份。解決問題進行招標的方案促進了全班各組與組之間的互助互學，有利于及時解決學習中存在的問題，避免問題扎堆，從而真正做到“三人行，必有我師！”

三、合作學習小組的考核與評價機制

課代表和各組長一起制訂“優秀小組”評定方案細則：1.各組日常課堂表現；2.組員作業完成情況；3.組內合作融洽程度；4.期中、期末考試成績；5.組內成員進步幅度總和，共5項，每項占20%。期末各組長根據每位組員平時的表現，做出期末成績評定，此成績將被登記入學校學籍冊。同時，由全班學生投票選出優秀小老師獎、勤學好問獎、課堂表現獎、學習進步獎。獎勵可分為精神獎勵和物質獎勵。期末表彰與獎勵目的重在讓學生繼續保持英語學習的積極性，實現其英語合作學習的成就感、自豪感，從而鞏固其責任感和團隊意識。

四、結束語

合作學習挑戰了傳統班級授課制的局限性，促進了學生間的互相協作和共同進步，提高了課堂教學的效率。通過一個學期的操作和實踐，筆者所執教的兩個班的課堂氣氛好起來了，學生學習英語的積極性有了較大的提高。由于組內學生優勢互補，每位成員都全身心投入、全程參與、所以，課堂旁觀、旁聽的學生明顯減少。筆者所執教的兩個高二普通班的學生成績在期末統考中名列前茅。不但學生本人英語進步明顯，而且組織管理與協調能力也有了較大的提高。

生生之間的有效互動是高效課堂最鮮明的標志。生生之間實現了有效的互動，課堂才會實現智慧和創造力的“涌流”。只有把學生引導到合作學習、自主學習的軌道上來，學生才會動起來、課堂才會活起來、效果才能好起來，從而最終實現學生教學生、學生幫學生、學生評學生、學生影響學生、學生啟迪學生。

總之，在英語教學中，互動才高效、合作才共贏。

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作者單位：廣西北海市北海中學

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