反思初中語文課外作業取向

摘要：本文就當前初中語文課外作業的內容、方式及訓練量等方面存在的問題進行了分析，并提出教師在布置初中語文課外作業時應注意適應中考要求、注重記憶與理解的做法并無過錯，但應站得更高些、看得更遠些；應根據學生已暴露出來的在語文學習中的不足尋找解決方案。

關鍵詞：初中語文；課外作業；記憶；語文學習；中考；語文素質

課外作業是初中語文教學過程中的重要一環，與初中學生語文素質的提高與否關系很大。所以，初中語文教師必須重視課外作業這一教學環節并考慮它的取向問題。

目前，初中語文課外作業的取向問題并未得到真正解決，課外作業牢牢瞄準中考倒是一種普遍現象，直接原因是考分高低對初中畢業生升學影響極大。嚴酷的現實自然對初中語文課外作業產生很大的影響，不但學校會布置許多作業，不少家長還給孩子加碼。通過從課內到課外的一系列語文訓練，讓學生適應中考的內容與形式，以在中考中取得滿意的考分，本也無可厚非，但問題是將應試作為課外作業的唯一取向，就會產生與語文教學總目標不一致的情況。所以，最終受影響的還是學生。當前，初中語文課外作業的內容、方式及訓練量等方面就存在以下問題：

一、重應試訓練，輕語言積累、語言實踐、語感培養

眼下書店里應試的練習卷品種繁多。平心而論，這些語文練習卷對學生鞏固教學內容、提高語言的積累與理解、分析、綜合能力有一定作用。但只通過多做練習卷一個途徑來提高語文水平卻是舍本求末的做法。不少學生課外練習卷做了不少，但往往是“求甚解、不好讀書”。他們閱讀量少，識字量、詞匯量少，錯別字、病句多，知識面窄，文化積淀太淺。而缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪，對學習掌握語文這一交際工具是致命的一擊，不利于語言積累、語言實踐與語感培養，不利于高尚情操與趣味的熏陶和人文精神的培養。

二、重考試分數，輕學生的感受與承受能力

為了提高考試分數，“題海戰術”在現階段仍舊是許多教師應試的常規手段。語文教師也往往布置大量課外練習卷來與數、理、化、外語等其他學科相抗衡，使學生不堪重負。語文課外作業過多也有部分責任。過多的機械操練，使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，學生學習語文的興趣逐漸泯滅，何談情感態度價值觀等人文素養的提高？師生雙方都辛辛苦苦，但教學效果卻事倍功半甚至事與愿違，真要值得我們深思。

三、重對閱讀理解分析的訓練，輕對生活的關注與寫作能力的培養

有些語文教師認為寫作的指導與訓練難見成效，眼睛就只盯住閱讀分析題，從課本內到課本外，大量訓練語段的分析，而不重視課外練筆，從而導致學生與生活的脫離，寫作興趣下降，語言、思維及表達能力萎縮。

四、重書面形式，輕誦讀與寫字的訓練。

不少學生進了初中后，在家從不誦讀課文，往往課文的語言與思想內容尚未熟悉就動手做書面課外作業，從不注重通過誦讀好好體味作品的語言、內容與情感，只求與“標準答案”相符。也有不少初中生朗讀課文咬音不準、不流利、更缺少感情。相當多的初中學生只求迅速做完書面作業，漢字書寫水平比之小學階段不升反降，這與不重視兩種基本技能訓練有關。

筆者認為語文教師在布置初中語文課外作業時應注意適應中考要求、注重記憶與理解的做法并無過錯，但應站得更高些、看得更遠些，并根據已暴露出來的學生語文學習的不足來考慮以下幾點，以作彌補。

1.加強積累，注重閱讀與背誦

學好語言必須有豐厚的積累和良好的語感。培養語感的重要途徑就是誦讀。初中生處于記憶力最旺盛的時期，有很大的記憶空間，如果在青少年時期不積累些可以作為終身發展支柱的人類文明精華，多儲存些 “養料”，是很大的智力浪費。《語文課程標準》要求初中階段背誦80篇優秀詩文，并推薦了50篇，語文教師要有計劃地布置安排。若每學期要求熟背15篇，學生所花時間不多，卻受益甚多。要學好語文，光學幾本教材是遠遠不夠的，學生的語文水平和閱讀能力需要在大量的閱讀中長進。閱讀不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。所以，語文教師要帶頭多讀書報，并按《語文課程標準》規定的閱讀速度和總量，要求學生在課外閱讀各類優秀圖書報刊，學習從網絡搜集處理信息，并指導學生制訂閱讀計劃，學會做讀書摘錄，積累、欣賞、學習精彩的語言材料。

2.注重課外練筆

根據不同的年級和對象，布置學生課外寫觀察日記、隨筆、讀書筆記或進行自由寫作，引導學生熱愛生活，觀察生活，關注社會發展，積累生活素材，自由地有創意地表達對生活的感受。也可要求學生把對生活的觀察與思考寫成演講稿，為在課堂演講作準備。筆者多年來堅持在每堂課開始時兩分鐘讓一個學生上講臺演講，學生們在課前都作了認真準備，這對學生書面、口頭表達能力的提高與對生活的關注頗有成效。

3.把寫好鋼筆字作為初中階段一項持續進行的課外作業

這既是提高書寫這一基本技能的需要，又能適應社會生活需求，并有利于提高學生的審美能力。練字要持之以恒，并注意一定的方法。每天教師可要求學生按字帖練三個漢字，每個字先描 20遍，再臨帖20遍，從而熟練掌握這幾個字筆畫特征和字的結構，并逐步提高書寫速度。若學生認真訓練，教師嚴格要求，三年下來，學生的字定有明顯改觀。

4.根據學生學習能力與水平的不同，分層布置“人性化”作業

長期以來，語文課外作業都是采用統一要求、統一題目的方式布置下去，無視學生個體的獨特性、無視學習能力的局限性、無視接受水平的差異性，從而導致作業的效果明顯不同，導致學生發展的程度高低不一。而最重要的是學生并不能從作業中受益，并不能得到應有的提高。其實，我們應該承認學生的差異性和獨特性，作業的過難過易，缺少層次，是不利于不同類型的學生，尤其是差生和優等生的發展的。

所以，在教學中，教師采用的分層方式有：

（1）興趣分層。學生的生活世界是多樣的，學生的家庭背景是不同的，學生的興趣因此而各異。比如，就體育方面來說，有的喜歡籃球，有的喜歡足球，那么我們就可以安排這兩種不同愛好的學生去書寫自己熟悉的球星的個性特點，以及通過對不同類型的球星的描寫，達到對人物寫作技巧的掌握，很有點殊途同歸的味道。

（2）性格分層。有的學生性格內向可能更善于對內心世界的挖掘，那么就可以對這類學生經常進行心理書寫欲望的激發，讓他們不斷地書寫獨特的心靈世界。比如，多讓這些學生寫日記，教師做到常改常批。這樣，學生不僅可以提高寫作能力，還能夠讓學生的心理壓力及可能的不快得到不同程度的釋放。而有的學生性格外向、活潑開朗，甚至不愿用日記的方式傾訴，而更愿意直接地表達，那么教師就不必強迫他們寫日記，可創造更多的機會讓他們表達自己。比如，將演講作為作業、將辯論作為作業，這對他們人格的培養會起到意想不到的幫助。

（3）學習能力分層。既然我們承認作業是培養發展學生能力的一種方式的話，那么我們的作業就應該要根據學生能力的不同來布置。比如，在詩詞的閱讀方面，學習能力差的學生只要求他們能理解背誦即可，對詩詞進行鑒賞則不做要求；在寫作方面，基礎差的學生，只要句子基本通順，少有錯字或沒有錯字，教師就應當多加肯定；而對于中等學生來說，教師還應該要求能表達恰當，在結構方面能有所設計與創新；對于優秀學生，則應在前面的要求之上，提出語言優美且生動的要求。

五、提高課外作業的科學性和有效性，控制課外書面作業量

語文學科的最大特點是所涉及的內容非常廣泛，古今中外、社會科學、自然科學的內容在語文課文中都可以找到。其實，這就是語文在生活中的延伸，正所謂“生活處處有語文”，這種與生活的聯系相當緊密的特點，決定了語文課外作業應該注重一些遷移型習題的設計，使語文課直接與生活掛鉤，這不僅是在拓展語文作業的領域，其實是為了促使學生在其他學科中運用語文，學習語文，從而真正體現語文工具性的特點。所以，在作業的設計上，除了從語文課本上選取文段進行聯系外，應該走出文本走向生活、關注國內外時事、關注身邊的瑣碎，并運用語文課上所學的知識對之進行分析。如，每天國際國內都會出現一些重要事件，對于這些事件學生都會或多或少都對自己產生觸動，所以，形成的看法可以書寫記錄。一次的記錄不足為道，日積月累將是一筆不小的收獲。聰明的語文教師往往能不多占用學生的課外時間，就能把生活中的每一件事都變成“語文課”，使學生有“無處不學語文、無時不學語文”的感覺。

課本知識是有限的，生活卻是豐富的。讓學生走進自然、走進社會、體驗生活、豐富情感、陶冶情操，在與家庭生活、社會生活的聯系中潛移默化地鞏固、深化語文知識，培養其語言運用能力，提高其文化品味和審美情趣可以真正將作業的設計與學生的發展緊密相連。

語文課外作業這種看似普通的教學輔助形式卻是不容忽視的，它的價值不僅在于提高學生的文化知識，更在于培養學生的創新能力，為學生將來的發展甚至是終生的發展奠定基礎，也只有不斷深化作業的改革，在作業的改革中探求更多更新的模式，我們的語文教學才會更有效，我們的教育才會更有力量。

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作者單位：江西省尋烏縣吉潭中心校

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