情感

摘要：語文教學不僅僅是一個傳授知識、培養(yǎng)能力的簡單過程，而應該是滋潤學生心靈的過程。新課程理念下的語文課，突出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維一體的教學目標，從而把情感教學提高到一個前所未有的高度。因此，積極探索語文課實施有效情感教學的途徑，用“情”去滋潤學生的心田，讓情感發(fā)揮潤物細無聲的作用，對提高教學質量、提升學生的素質顯得尤為重要。

關鍵詞：情感；語文教學；具體辦法

語文教材大都是作者“情動于衷”的產物。那些文質兼美的文章，常會激起我們心靈的共鳴，從而被深深地打動。語文教學的過程是教師和學生圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。因而，師生之間不僅有認知方面的傳遞，而且也有情感方面的交流。只有學生、教師、文本之間產生情感上的共鳴，學生語文素養(yǎng)的提高才能成為有源之水，語文課堂也才能充滿激情與樂趣。但在傳統(tǒng)語文課中，情感態(tài)度價值觀往往被忽視。取而代之的是以學科為本位，只注重學生對語文知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在語文教學活動中的情感體驗，這種情感教學的缺失使語文課缺乏生命的活力，導致了知情發(fā)展的失衡，從而影響了學生健全完整人格的形成。新課程理念下的語文課，突出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維一體的教學目標，從而把情感教學提到一個前所未有的高度。因此，積極探索語文課實施有效情感教學的途徑，用“情”去滋潤學生的心田，讓情感發(fā)揮潤物細無聲的作用，對提高教學質量、提升學生的素質顯得尤為重要。那么，面對新課程，語文教師應如何進行有效的情感教學呢？

一、感悟文本，“抓”情

語文教學中的情感教育不是空洞的說教，它必須依靠具體的語言文字即文本，并與語文學習同步進行才能有效。文本是教學的主要依據，同時又是師生情感交流的催化劑。這就要求教師在研究文本時，首先要努力挖掘文本中的情感因素，把握凝聚在文本中的情感，并使自己產生與教學內容同質的情感共鳴。比如，筆者在教八年級下冊《春酒》時，通過對教材的解讀確立了以下的情感、態(tài)度與價值觀目標：品味文中所表現的風俗之美、人情之美；品味文中所表達的濃濃的思鄉(xiāng)之情。在上課伊始，筆者就拋出一個問題：你讀出了蘊含在作品中的哪些情感？（濃濃的幸福與淡淡的哀愁） 學生抓住了文本的情感，所有語言的理解都顯得得心應手，情感的滲透也順理成章，語文課也不再會是一潭死水。

二、創(chuàng)設情境，“生”情

于漪曾經說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教學實踐證明，情境性、傳染性是情感的重要特征，當今中學生的情感正處于由形象性感受向道德性感受發(fā)展的過渡階段，其道德感的產生和發(fā)展還不能完全擺脫具體情境的作用，因此可以通過畫面再現、音樂渲染、語言描述等創(chuàng)設具有一定煽情色彩的生動情境，來喚起學生的相應情感。在教學《春酒》時，筆者接連設置了三個情境。第一個問題情境：同學們，你曾經喝過酒嗎？你在什么樣的場合下喝酒？酒在這樣的場合起到什么作用？這個問題很簡單，同學們積極舉手，情感一觸即發(fā)；第二個問題情境：歷代文人寫酒的詩句有哪些？同學們紛紛背誦與酒有關的名句，情感得到了升華；第三個視頻情境：筆者精心選取了一個Flash制作的視頻《鄉(xiāng)愁》，渾厚的聲音訴說著游子離鄉(xiāng)的淡淡哀愁，同學們的情感得到了一定的共鳴，為整堂課的情感教學奠定了良好的基礎。

三、依托朗讀，“傳”情

新課標明確指出“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”統(tǒng)觀當今的中學語文教學，朗讀在不同程度地被弱化，即使在公開課上也是點綴性的讀一下，學生的朗讀水平每況愈下。而且越往高年級，讀書的聲音就越輕。久而久之，語文教學走入了深深的泥潭，課堂氣氛沉悶、教學效率低下，語文成了令人乏味的學科。因此，在授課過程中，教師要特別重視朗讀的作用，在課堂中唱響朗讀的主旋律。但是單一的朗讀方式，容易讓學生產生厭煩心理，因此朗讀方式要豐富多樣、不拘一格，可以根據文章的特點采用不同的方式來讀，以促進學生與文本的深入對話。當然，教師如果能夠采用背景音樂、視頻剪輯等手段來營造一種情境，那就更能使作品的情感得到升華。在《春酒》教學中，為了幫助學生理解作者對母親以及對家鄉(xiāng)的情感，筆者在課外選取了四個懷念母親的片段，并用《沉思》作背景音樂，親自朗讀，在凄婉的樂聲中，那份淡淡的愁緒慢慢地蕩漾開來，包圍了在場所有的人。

四、倡導師愛，“孕”情

師愛對學生的智能發(fā)展具有催化劑的作用。因為教師對學生的關愛，能使學生心情愉快，從而得到一種情感的滿足，產生一種自信和希望，最后轉化為學習的動力。反之，如果教師對學生缺少關愛之情，嚴厲粗暴地對待學生，學生就會對教師產生恐懼和抵觸情緒，從而“厭烏及屋”。師愛在語文教學中的表現就是要建立一種平等民主的課堂氛圍。在教學過程中，教師要善于把居高臨下的、命令式的語言轉換成商量式的、平等交流式的語言。尊重學生的個性體驗，不以權威壓人；多提倡積極評價，使學生嘗到成功的喜悅。除此之外，教師還要與學生多進行眼神的交流，因為眼神的交流能使學生心領神會，做到“于無聲中”鼓勵學生，從而收到意想不到的效果。

教學是一種藝術，更是一種智慧。情感因素作為一種非智力因素在語文教學中起著非常重要的作用，作為語文教師必須去關注學生的情感。因此，讓語文課多一些情感吧！用“情”去滋潤學生的心田，用“情”去解讀那一篇篇充盈著作家豐富情感的作品，在情感中施教，在情感中共鳴，就必然會帶來學生學習語文課的激情，增強教育的美感，激發(fā)學生自主學習的內驅力。己心之悟，最是至深。讓語文課堂成為激蕩、抒唱學生情感的海洋吧！這樣，我們的素質教育才會真正落到實處。

作者單位：浙江省上虞市百官中學

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