新課標下的高中英語聽力課堂實踐與反思

摘要：本文依據《英語課程標準》所提出的聽力技能目標，結合筆者從教6年以來的典型的英語聽力教學案例，論述了教師在日常教學中應如何針對教材和學生的實際情況設計切實有效的教學方案。在聽力課堂中，切實地將聽、說、讀、寫幾項技能有機地結合起來，以提高聽力技能為契機，從而真正使學生各項技能得到全面的提高。

關鍵詞：聽力教學；教學設計；設計意圖；個人體會

聽、說、讀、寫是人類語言交際活動中的四個重要環節，它們環環相扣，既可相互促進，又可相互制約。而位于這四大技能首位的聽力技能，無論對掌握語言、還是激發學習動機和調動情感都非常重要?！陡咧杏⒄Z課程標準》（以下簡稱新課標）明確指出：聽力技能的教學目的是培養聽的策略；培養語感；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。

筆者所在學校使用的教材是人教版普通高中新課程標準實驗教科書。教材中的聽力內容都與各單元的中心話題有緊密聯系，有些聽力內容甚至是閱讀材料的繼續和延伸。聽力材料的語速、連讀等都接近以英語為母語者的正常說話水平。聽力訓練的設置在課本內Using language部分和課后練習冊中均有出現，這就給予廣大教師充分的選擇空間。但是教材中某些練習對學生們提出了較高的聽力要求，這就意味著教師必須要進行行之有效的教學設計，才能在聽力練習中使學生們有所收獲。

筆者經過調查發現，有不少聽力課堂經常呈現“教師播放錄音——學生邊聽邊做練習題——教師核對答案”的模式。若僅此而已，教師并沒有將英語學習中的四項技能結合起來。與其說這是在進行聽力教學，不如說是在進行聽力測試，只不過在最后多了一個公布答案的環節。這樣的教學模式較為機械和單調，無法最大程度地調動學生的學習熱情，因此很難收到理想的教學效果。因此，筆者在聽力教學過程中，嘗試各種方法，將多種有效的聽力活動有機結合，取得了良好的效果。

一、教師課前要精心準備

1.教師課前應結合本單元的教學主題和學生現有的英語聽力水平挑選適當的聽力材料，所選材料的難度水平應略高于學生的現狀。這樣，既可以給學生提出略高一點的要求，又可以在學生通過努力即可完成任務的范圍之內。

2.所選材料應從易到難，句子的長度由短及長，所談論的話題要從日常生活中熟知的內容開始。

3.所選的材料口語化，語言地道，交際性強，這樣可以使聽力素材成為學生口語會話練習的摹本。

4.除了合理挑選聽力教學材料外，教師應充分利用實物和圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等多媒體教學手段進行聽力教學，從而做到形象直觀、生動活潑，有助于學生理解聽力材料。

二、教師可適當地增加聽前的試聽環節

在傳統聽力課上，教師在進行簡單的導入之后就直接開始播放聽力錄音，要求學生聽完第一遍后獲取文章大意。殊不知，學生很難立刻進入到一個中等語速的英語聽力材料中，他們只能捕捉到文章的部分細節，更有甚者在聽過一遍后仍是丈二和尚摸不著頭腦。但這種現象并不能代表學生的實際聽力水平，而是由于在聽前缺乏適當的熱身活動而造成的。因此，筆者嘗試在播放聽力材料之前先播放一些相關的英語聽力素材，如與本單元話題相關的簡單對話或視頻，以幫助學生快速進入聽力狀態。

三、教師要培養學生聽前預測的能力

課堂中的聽力活動大致可分為聽前預測、聽中答題、聽后檢查三個步驟。在聽前預測這個環節，學生通過快速閱讀所給的題目和選項即可對文章的大致內容進行預測，這樣更便于學生對聽力材料的理解。

案例1：Module4 Unit3 A Taste of English Humor， Workbook， listening （P55）

本單元所選聽力材料是一則幽默故事，講述的是一個小偷去一戶窮人家偷東西，結果不但沒有偷到東西反而弄丟了自己的襯衣。

Step1： Prediction

學生在聽前仔細閱讀學案，根據學案所設計的各個問題，猜測故事內容。學案如下：

Unit3 A taste of English humor

Listening and speaking

Task1 Listening Who’s taken my shirt？

1. Before listening， look at the exercises below and predict what the story is about？

_________________________________________________________________

2. Listen to the tape and tick the words that you hear.

（ ） potatoes （ ） carrots （ ） thief （ ） knife

（ ） mushroom （ ） shirt （ ） trousers （ ） shouted

1. Listen again and then answer the following questions.

（1）Where did Peter get the potatoes？

Peter got the potatoes from ________________.

（2）Why did he ask his wife to be quiet when she heard the thief？

He thought the thief _______________ and he did not want to _____________.

（3）Why couldn’t the thief take away the potatoes？

He did not have _________ to carry the potatoes.

（4）How did Peter stop the man stealing the potatoes？

Peter __________________ that the thief had planned to put the potatoes in.

（5）Why was the thief angry？

The thief thought ___________ had stolen his shirt so he could no longer steal______________.

1. Listen again and write down some key words to help you retell the story.

_______________________________________________________________

Task2 Act out your play！

【設計意圖】

（1）本處預測采用的是學生通過閱讀學案進行聽前預測的方法。

（2）以課本練習為基礎，在部分細節上進一步擴充，便于學生更好地猜測大意。

（3）根據練習中出現的thief， midnight， house和potato等詞，學生與同桌展開開放式討論，預測故事大致情節。

（4）學生根據when， where， how， why等詞也明確了要重點關注人物、時間、地點、原因、過程等細節。

案例2： Module6 Unit2 Poems， using language， listening （P15）

本單元聽力材料是一則課堂師生會話，三名學生與教師交談，內容圍繞詩歌比賽展開。教材設置的第一道練習題為：Before listening， think about what might inspire you to write poetry.因考慮到聽力材料中重點談到了激發詩歌創作靈感的因素，顧采納本題作為聽前預測。

Step1： Prediction

學生小組討論并回答問題What might inspire you to write a poem？

【設計意圖】

本處預測采用聽前討論的方式，結合自身的實際情況對聽力內容進行預測。

【個人體會】

聽前預測不拘泥于某一種固定的模式，它能使學生對所聽材料形成初步的了解，從而緩解學生在聽力過程中的緊張情緒，增強學生的自信心。此外，聽前預測也是一種熱身活動。這樣，播放錄音時學生可以很快進入狀態。同時，有效的預測可以活躍課堂氣氛，有利于學生積極主動地融入到課堂活動中。

四、聽力要從整體入手，掌握主要信息

正如在閱讀時先泛讀后精度這種策略一樣，學生在聽力的過程中也要先從整體入手，先

對材料形成整體感知，把握材料的主旨大意及重要信息，然后再根據所設置的題目尋找細節信息。對于篇幅長、信息量大、細節多的材料，教師可以主動引導學生尋找材料主旨大意，從宏觀上整體把握。

案例3： Module4 Unit1 Poems， using language， listening （P7）

本單元聽力材料是一段獨白，即說話人個人觀點的陳述。她認為女性在工作方面未被給

給與男性相同的待遇，并且列出了支撐其觀點的原因。由于材料內所涉及的細節問題較多，如果學生過多關注會影響對文章的理解。因此，教師要主動引導學生首先把握材料的主旨大意。

Step1： Pre-listening

Before listening， discuss the problem why women are not given the same chances in their careers as men.

Step2： Listen to the tape and find out the main idea of the monologue.

It talks about a personal opinion on

【設計意圖】

（1）首先考慮學生們的實際學情：他們平時接觸的對話性質的材料比較多，而對于獨白、議論性質的材料接觸的比較少。這樣就會造成一聽到獨白材料就不知道什么是重點、該聽哪些內容的后果。因此，教師引導學生從大意入手就是在幫學生明確要重點把握哪些內容。學生們有時覺得即使聽明白了大意，但用自己的話將其表述出來時仍有困難。因此，教師將問題的答案設計成補全句子的形式，既降低了難度又避免將學生的思維局限在某一個或某幾個空的補全上。

（2）基于上述原因，筆者將該聽力材料的主旨大意設計成補全句子的形式。

五、聽說結合，培養學生技能綜合全面發展

在語言的實際使用過程中，聽、說、讀、寫之間有著密不可分的聯系。因此，教師在教學活動中不可將其割裂，進行單獨教學，即在一節聽力課上適當地將說、讀、寫也納入到課堂教學活動中。教師要給學生提供足夠的語言環境，讓學生圍繞所聽材料和話題展開活動，在聽力練習的同時還要培養學生記錄關鍵詞和簡要概述聽力內容的能力。

案例4：Module4 Unit3 A Taste of English Humor， Workbook， listening （P55）

本節課在進行了猜詞游戲、聽前預測、回答問題、復述材料四個環節后，筆者設計了短劇表演（Act out your short play）的教學活動。課前筆者選取10組朱德庸先生的漫畫發給學生，讓其從中選出自己最感興趣的一幅。四人一小組，根據對所選漫畫內容的理解，將漫畫改編為一個幽默小短劇并且排練，準備上課展示。

【設計意圖】

（1）漫畫也是幽默的一種表現形式。通過漫畫欣賞，學生理解幽默的多樣性。

（2）用漫畫看似簡單的圖片和簡潔的語言激發學生無窮的想象力。所選漫畫均為學生學習生活中的常見問題，如：考試成績不好、體育課上做操、吹牛。正是這些常見的話題才讓學生覺得有話可說，再結合自身的實際情況，就能編排出精彩的幽默短劇。

（3）課前就將劇本寫好，教師修改，課堂上展示。一方面，經過修改的劇本質量較高，可供同學間相互借鑒學習；另一方面，課堂上留給學生展示的時間更多一些，更大程度地激發學生的興趣，培養他們的表達能力，增強自信心。

六、結束語

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”，高中學生聽力技能的訓練與培養是一項長期的工作。若要取得良好的教學效果，教師就要在設計有效的英語聽力教學活動時充分考慮教學對象的實際學情、設計科學的訓練方案，將聽力策略的訓練與實際課堂教學有機地結合起來，并且在訓練過程中通過學生的表現及時對教學方案靈活地進行調整。

參考文獻：