發掘簡筆畫魅力 締造成功新體驗

摘要：小學英語教學注重激發和培養學生學習英語的興趣，因此越來越豐富的多媒體手段加入到了教學行列中，只為更好地為學生創設情境以便可以增加他們學習英語的興趣。然而對于農村小學來說，多媒體課堂還沒有完全普及，因此要想時刻為學生創設生動、活潑的情境課堂，教師唯有要尋求一種簡便、經濟且生動形象的直觀教具。于是，本文就針對從村英語教學的實際情況，提出了簡筆畫教學法并闡述了運用簡筆畫進行教學的益處。

關鍵詞：小學英語教學；簡筆畫教學；優勢

簡筆畫（Stick Figure）是一種利用簡單的點、線、畫等符號來表現物象基本特性的，是一種簡約、直觀、形象、生動的繪畫形式。簡筆畫不要求紛繁細致，只要求迅速生動，能表達出一定的物體或情景即可。英語學習尤其需要形象的幫助，特別是在小學生初識階段，不借助形象的幫助是很難完成教學目標的。而正因為簡筆畫有這么多的優點，所以，教師可以采用這種簡便而有效的手段來提高教學效果?？v觀牛津小學英語教材，使用簡筆畫的地方頗多。在此，筆者結合平時的教學實踐分四點進行闡述。

一、簡筆畫有助于進行詞句教學

實踐證明，在英語教學中運用簡筆畫，可以做到圖文并茂、意形結合，使英語與其形象內容建立直接聯系，而不借助本族語言的翻譯。學生學習英語，首先接觸到的是單詞，在教學時，教師就可以通過簡筆畫幫助學生理解、記憶和解釋詞匯。詞匯教學應該是貫穿著整個英語課堂教學的，所以，不管是講解新課，還是復習舊知，都離不開詞匯。

只要教師肯開動腦筋，各種單詞都能用一幅簡單的圖畫來表示，某些用語言解釋起來非?；逎y懂的詞，也許用一幅畫就可以簡單明了地詮釋它的涵義。如學習一些介詞in， on， between， under等，用簡筆畫可以將它們抽象的意義具體而明晰地表達出來，板書如下：

on under

between in

如上圖所示的板書學生一看就明白，做題時聯想一下相應的簡筆畫，自然就會減少出錯的次數。

又如，教反義詞big-small， thin-fat， tall-short， long-short這些抽象類單詞時，教師通過簡單的幾筆，可以使枯燥的知識變成活潑的形象，深深印在學生的腦子里。如圖：

fat thin long short

詞匯教學中講cap和hat的區別、glass和cup的區別時，用英語來解釋很難說清，因為茶杯是瓷器，玻璃杯易碎，不方便帶到教室里，如果借助簡筆畫，寥寥數筆就可以畫得明明白白，講得清清楚楚。

a cap a hat a cup a glass

再如，在牛津小學英語4A中學習小詩《Fly my kite》時，如果教師僅僅呈現一張情景圖，那這張靜止的畫面只表示的是“A boy is flying a kite”，如果換一種方式，教師在課堂上邊講邊畫，效果就不同了。教師可先畫一個男孩，再畫一支風箏，最后將風箏與男孩連起來，如圖：

Fly my kite

Fly ， fly my kite

Fly ， fly my kite

Fly ， fly very high

Up， up to the sky

在英語詞匯教學中能用到簡筆畫的地方很多，可以用它來畫人物、畫動作、畫職業、畫天氣情況等等。所以，教師在實際教學中要大膽使用簡筆畫，讓課堂上得有聲有色、有形有意，這樣可以充分地調動起學生的學習興趣。

二、簡筆畫有助于開展游戲活動

《英語課程標準》提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。在教學中，教師把簡筆畫與語言教學結合起來，利用簡筆畫設計各種各樣的課堂活動，往往也能收到較好的效果。

1.聽音畫畫，是指學生根據教師的英語描述自由作畫。本活動對學生英語基礎知識要求高，適合高年級的學生，這種活動的優點在于既能訓練學生的聽力，又能充分顯示學生的創作才能。經過實踐，筆者發現這項活動深受學生們的歡迎。如在學習牛津小學英語6B中的季節單詞summer， spring， autumn， winter 時，筆者就設計了這樣一項課堂作業：Listen and draw，準備了一段聽力內容“In this season， the sun is shining， we are not at school， we often stay at home. But we can swim in the swimming pool and eat some ice-creams.”要求學生聽完短文后，自己作畫，畫完后寫出相應季節的單詞。

2.有獎競猜，是指教師先在黑板上畫一半，再鼓勵學生用英語猜一猜。開展這樣的活動可以激發學生的好奇心，黑板上的物體究竟是什么呢，它又會變成什么呢？這種活動的優點是有效地活躍課堂的氣氛，激發學生的興趣，提高學生學習效率。但是，在活動時，切不可把英語課錯上成美術課，在猜的過程中，要抓住這個訓練語言的機會，引導學生這樣問Miss/ Mr ×××， is this…？ Perhaps it’s a/an… I think it’s a/an … 之后，教師根據情況做出回答，最后結果出來后，一開始猜對的學生教師可以給他一個小小的獎勵。

3.自由添畫，是讓學生在某個最基礎的畫面上添一添、畫一畫。由于給出的信息量少，還有廣闊的空間供學生自由想象、任意發揮。所以，這種方法用在復習詞匯和練習句型時效果最好。如在復習文具類單詞時，給學生一個長方形，讓學生自由添畫。最后，不可遺忘反饋的環節，即：師生之間、生生之間看圖交談：Look at my … I have a/an… Is this a/an…？

三、簡筆畫有助于實施評價教學

小學生愛說愛動、好勝心強，這種心理特點也決定了他們的注意力易分散，有意注意持續時間較短。在教學實踐中，教師運用簡筆畫進行課堂評價能較好地吸引孩子們的注意力，讓孩子保持高漲的學習熱情。作為小學教師，我們要利用各種方法挖掘孩子們的閃光點，使他們對英語學習保持濃厚的興趣，尤其對剛接觸英語的小學生來說，新穎、別致的評價方式既能讓他們覺得新奇、有趣，又能激發他們的好勝心理，從而取得良好的學習效果。而利用簡筆畫評價有許多種方式，教師在平時教學中可以采用對個人評價和對小組評價這兩種方式。

比如，在課堂上，學生在朗讀單詞、操練句型、表演對話、書面練習等方面有較成功的表現時，筆者就會隨手在他們的課本、練習本、練習冊等相應的地方畫上一顆漂亮的星星，或者一面小紅旗，還可以畫一張簡單的笑臉，甚至還可以根據所學內容畫上他們愛吃的食品或喜歡的飲料。其實，孩子的心是很簡單的，他們不一定非要物質上的獎勵，有的時候，即使是一張小圖畫也一樣可以讓他們體會到成功的快樂。

還有，教師在課堂上經常將學生分組，組名怎樣確定呢？不能每次都是第一組、第二組等等。因此，我們教師可根據實際教學內容起名，如在學習顏色類單詞時，就可以把學生分為四組，每組以顏色命名，如藍隊、紅隊、黃隊、綠隊等等，藍隊在朗讀對話和單詞時，其他三隊認真聽，聽完后由組長代表打分，并要說出扣分的原因，是在單詞讀音不準確，還是在對話升、降調沒把握好。又如，在學習一些食物和飲料單詞時（牛津小學英語3A Unit 10 Thank you 和牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar），學生分組以后，哪組表現優秀就會得到更多的食物和飲料。當然，這些食物和飲料除了是本課所學，還可以是以前所學的知識。這樣，既吸引了學生投入學習，又拓展了我們教師的教學內容。

四、簡筆畫有助于布置家庭作業

《英語課程標準》提出，教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語家庭作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。但是由于大多數英語教師教學任務重，他們把精力放在課堂教學中，忽視了家庭作業的設計，布置的作業多是機械地朗讀、背誦或抄寫等等學生會感到枯燥的作業。那么，教師在搞好課堂教學之外，如何結合新課標理念，布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語家庭作業是值得我們思考的問題。

結合這幾年的教學實踐，筆者認為可以布置一些繪畫類作業來豐富家庭作業的內容，從而將繪畫與語言相結合。在完成繪畫類作業時，學生通過想象和色彩感受，創作自己喜歡的圖畫，然后借助圖畫來記憶單詞，記憶的效果會更好。如在教完文具類單詞pen， pencil， rubber， knife…；動物類單詞cat， dog， lion， monkey， panda…；玩具類單詞kite， doll， puppet， toy car…等后，教師都可以讓學生看著單詞畫一畫、寫一寫。例如畫一支鉛筆，圖后要寫三遍單詞，并在第二天的課堂中反饋交流，學生可用與單詞相對應的簡單句型進行描述，如“What’s this/that in English？ It’s a/an… Do you like …？ Yes， I do. /No， I don’t.”

綜上所述，簡筆畫形象、直觀、實用性強且不需要高深復雜的技巧，一般人都容易掌握。因此，如果在教學中教師能巧妙地使用簡筆畫，那么英語教學的渠道就會被大大拓寬。所以，就讓我們一起努力，用一雙巧手將孩子們引入英語知識的樂園吧！

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

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[3]魯宗干，唐錫玲.小學英語課堂教學技能訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

作者單位：江蘇省贛榆縣青口鎮中心小學

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