內地西藏班教學現(xiàn)狀

摘 要：內地西藏班作為一種利用內地優(yōu)勢教育資源和師資為西藏培養(yǎng)學生的教學形式，在維護國家統(tǒng)一、民族團結和促進民族繁榮中發(fā)揮了重大的作用。但隨著這一政策的進一步實施和貫徹，我們有必要對西藏班的教學現(xiàn)狀做一個分析，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，以期可以完善內地西藏班的教學管理。文章以華東D中學為案例，從教學組織形式、教育教學過程和學生管理三個方面進行了分析，并提出了針對性的建議和對策。

關鍵詞：內地西藏班；教學組織；教育教學；學生管理

[中圖分類號]：G630 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1-0-02

一、現(xiàn)狀分析

目前，在內地西藏班的教學組織形式上，有單獨的西藏學校、漢藏合校但漢藏分開編排的藏族普通班、漢藏混合編排的散插班、行政班與教學班混合編排分層組織教學的模式等幾類，每一類教學都有與之相應的優(yōu)勢、不足及適用條件，并在具體教學實施中，都有其特別針對藏族學生特點的教學方法。華東D中學作為具有漢藏混合編排的散插班特色的學校，有其特定的代表性，為我們本次研究提供了很好的樣本。

當前內地西藏班的教學模式主要有這么幾種：單獨的西藏校，即該校所有的學生都是來自于西藏地區(qū)，像北京的西藏中學就屬于此種情況，學校里的學生都是來自于區(qū)內；漢藏混校，即漢族和西藏的學生在同一所學校學習生活，這里面又分為兩種。第一種是漢藏合班就是漢族和藏族的學生在同一個班級里學習，也就是我們所說的散插班，此次調研的D中學就屬于此種情況；第二種則是漢藏學生分別排班的類型。

基于此次調查所獲得數(shù)據(jù)和資料，現(xiàn)從教學組織形式、教育教學過程和學生管理三個方面分析：

1、教學組織形式

漢藏混校的優(yōu)點之一就是便于漢藏學生之間的了解和融合。散插班中的學生有著不同的家庭背景、教育背景、成長經(jīng)歷和文化環(huán)境，但這些都不是影響同學之間交流的因素。另外，在散插班中，藏區(qū)學生的漢語口語表達能力有了很大的進步。由于藏區(qū)的學生在沒有來到內地之前基本上都是在使用藏語交流，漢語的口語表達能力存在著欠缺和不足，但由于在普通高中學校要使用漢語普通話，這就使得他們多了一個學習語言的環(huán)境和機會。

但是漢藏混校也有不利的地方，其中之一就是可能會使西藏學生產(chǎn)生較大的壓力，產(chǎn)生自卑的心理。因為，本地生的學習成績往往都好于西藏生，這樣會使他們選擇朋友或者形成同輩群體的時候出現(xiàn)隔閡和障礙。

2、教育教學過程

為了能夠幫助內地班的學生夯實基礎，D中學特在每周六日為他們補習相關課程。根據(jù)文理分科的不同，針對學生的弱勢學科來組織教學。主要有兩種方式：一是教師集中組織補課；另外一種則是志愿者聯(lián)盟組成“一對一”的護助小組。集中補課在幫助西藏班的學生加強基礎知識的同時，也可以促進他們和教師以及學生的交流。這樣一方面可以形成良好的師生關系，可以進一步地促進課堂教學有效展開和組織；另一方面也可以加深漢藏同學之間的了解和溝通，形成良好的同輩關系。

3、學生管理

D中學堅持的是一條少而精的發(fā)展路線，將自己的學生定位于精英。在學生管理上，已經(jīng)建立了一系列的制度。在生活上，由于西藏學生遠離家鄉(xiāng)，缺少家庭的照顧和父母的關懷，因此他們就采取了一種叫做感情補的方法；在思想上，采取的是雙向管理，讓西藏生跟內地生充分接觸；成立了專門處理西藏生工作的單位—“西藏辦”；品德管理方面?zhèn)戎赜趯W生的理想教育和養(yǎng)成教育；學習方面集中在學生學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的培養(yǎng)。

我們可以看出漢藏混校最大的優(yōu)勢就是可以加強同學們之間的交流和了解，而且這種了解是雙向的，即在交流的過程中，藏族學生和漢族學生分別對彼此的政治、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展有了一定的了解。這對于加深民族團結、維護國家統(tǒng)一有著積極的推動作用。同時，在了解過程中形成的同輩群體可以滿足學生的情感交流、促進學生的興趣愛好發(fā)展，幫助彼此獲取社會信息、學習社會規(guī)范、增強自身的社會環(huán)境適應能力。

二、存在的問題

D中學盡管在內地西藏班的辦學和學生管理中形成了自己的特色，但是在調查中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：

1、學生學習適應困難

盡管說在內地西藏班就讀的學生相對于藏區(qū)的同年級學生來說已經(jīng)是比較優(yōu)秀的了，但是在散插班中，和漢族的同學相比，他們還是處于不利地位的。他們的基礎知識差，學習方法不正確，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。加上他們剛從初中生到高中，面對眾多要學習的科目，會在心里形成一種無形的壓力。有學生在上課的時候會犯困睡覺。這一方面說明了，學生對老師所講課程不感興趣，感覺枯燥和乏味；另一方面也說明了自身對學習的認識不足，沒有把學習放到一個重要的位置上去。因為在國家政策的照顧下，他們不用參加全國組織的統(tǒng)一入學考試，而且基本上都可以考入985高校，因此他們在某種程度上會把學習放在一個比較低的位置上，會讓位于其他的活動和事情。

在學習上如果遇到難題，一般情況下，他們是不會向當?shù)氐膶W生尋求幫助的，但會找老師。不會找同學幫忙是害怕自己問的問題比較容易，會讓本地的學生瞧不起。這種自卑的心理在其他方面也有所表現(xiàn)。比如即使他們是錯誤的，也不能容忍其他人批評自己；在體育活動和文藝比賽中爭強好勝等。

2、學生基礎差，課堂效率低

教師在講課的時候，不知道應該按照怎樣的進度或難度來組織課堂。如果進度快了，藏族的學生可能會聽不懂，不能達到教學目標；如果以他們的標準來展開教學，本地的學生又會覺得十分容易。也就是說，在本地生和藏區(qū)的學生之間找不到一個平衡點。因為沒有一個有效的教學標準和教學進度，因此如何提高課堂效率成為了一個永遠的課題。因此，“最近發(fā)展區(qū)”就成為了影響課堂效率的一個關鍵因素。

3、學生的心理問題

由于西藏班的學生處在另一種完全不同于藏區(qū)的文化環(huán)境當中，在生活上學習上和日常的人際交往過程中難免會產(chǎn)生一些不適應。如果沒有一種恰當?shù)耐緩接脕磲尫牛涂赡軙е庐a(chǎn)生心理問題。在訪談中，D中學的校長和主任就談到，學生這么小遠離自己的父母來到內地上學，會對他們的心理產(chǎn)生不良的影響。在D中就讀的高中生，處于馬斯洛需要層次理論中“愛和歸屬感需要”的這一個階段。

4、藏語課安排不合理

語言是溝通的橋梁，也是身份認同的一個表現(xiàn)。但D中學現(xiàn)在并未開設藏語課程。主要原因為：一是由于散插班，學生比較分散，不便于統(tǒng)一組織；二是，本地學生要參加高考，如果藏區(qū)的學生去上藏語課，勢必要有一節(jié)課是用來安排本地的學生自習；第三，藏語文老師的缺少。藏區(qū)的學生有學習藏語的需要，但現(xiàn)在校方不能滿足他們的需要。這樣勢必會使得他們的藏語文退步。藏區(qū)的學生在交流時使用藏語，這樣他們的口語表達能力會得到進一步的提高，但在書面表達上存在著欠缺。

三、解決措施

為了使內地西藏班的學生更加的適應內地的學習和生活，教育行政部門、學校和教師應該對當前辦學過程中出現(xiàn)的問題加以重視，并實施相應的措施。

第一，繼續(xù)實施內地西藏班政策，完善相關制度

為了培養(yǎng)西藏經(jīng)濟社會發(fā)展過程中所需要的大量的優(yōu)秀人才，國家應該繼續(xù)實施這一政策，并加大招生力度，滿足更多藏區(qū)學生求學和獲得優(yōu)質教育的需要；完善學校管理制度，使學校學生管理規(guī)范化；

第二，加強教師培訓，提高教師地位

應該加強教師為西藏文化方面的培訓，學習藏族文化歷史知識，開展相關的專題講座，使教師對西藏的歷史有一定的了解和熟悉；不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教師技能。同時應該增加藏語文教師編制，開設藏語課程；提高教師的經(jīng)濟地位、社會地位和法律地位，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用；

第三，開設藏語課程和心理課程

藏語是西藏生的母語，是他們溝通的橋梁，是他們加深對本民族認同的一個重要保障。為了能夠使學生更多地了解本民族的語言和歷史，學校應該開設相應的課程。此外，學生在畢業(yè)之后要回答藏區(qū)工作，能否說一口流利和標準的藏語直接會影響到他們今后工作的是否順利；處在青春期的學生，在學習上、生活上和性上都會產(chǎn)生一些困惑和不適，為了使學生們能夠正確地看待這個時期所特有的一些問題，學校應該開設的相應的心理學課程，舉辦相應的講座。

第四，開展文體活動

為了加深西藏和內地之間的文化交流、促進藏漢學生的了解，發(fā)揮學生的特長，學校應該開展相應的文化體育活動，組織學生參觀當?shù)氐臍v史名聲古跡。同時要鼓勵并支持學生自己組織社團，培養(yǎng)學生的自我管理能力和風險擔當意識。

參考文獻：

1、聶麗芳.中學生學校適應問題的學校改進策略研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2010