大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文簡要介紹了自主學(xué)習(xí)的定義，就如何培養(yǎng)大學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力提出了三點建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

作者簡介：任燕燕，（1979-）女，聊城大學(xué)外國語學(xué)院在職研究生。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1--01

一、引言

在過去的幾十年中，大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著的成績，為國家培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的專業(yè)人才，但是學(xué)生的綜合運用能力欠佳，未能滿足實際工作的需要。大部分學(xué)生的讀寫能力比聽說能力要強。在今后的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)的重點一是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，二是提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)外語教學(xué)的改革方向，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力也是每一位英語教師應(yīng)具有的責(zé)任。

在外語教學(xué)中，教師應(yīng)促使學(xué)生自主的展開學(xué)習(xí)。教師是整個課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者和探求者。那么，如何定義“自主學(xué)習(xí)”，怎樣才算是真正的“自主學(xué)習(xí)”呢？了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著外語教學(xué)的效果和質(zhì)量。本論文旨在淺析如何培養(yǎng)大學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

早在20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)這一概念就被引入了外語教學(xué)中，但到目前為止還沒有形成統(tǒng)一的界定。不同的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)有不同的定義方式。最初開始研究自主學(xué)習(xí)的是Holec，他將自主學(xué)習(xí)定義為通過后天培養(yǎng)的在學(xué)習(xí)過程中“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”。很多的研究者們贊同Holec的看法。Bergen認為，自主學(xué)習(xí)的重要特點之一是學(xué)習(xí)者愿意自我管理學(xué)習(xí)，從而為個人的需求和目的服務(wù)，其觀點要求學(xué)習(xí)者有能力并愿意獨立自主，做一個有社會責(zé)任感的人并愿意與他人合作。Littlewood 對自主學(xué)習(xí)的定義是“學(xué)習(xí)者不需要依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。 Dickinson 則認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策（包括學(xué)什么，怎么學(xué)，選擇學(xué)習(xí)時間、地點、材料進度等）并能夠?qū)嵤┻@些決策的能力。Benson 從技術(shù)和心理兩個角度對自主學(xué)習(xí)進行了界定。從技術(shù)的角度來看，自主學(xué)習(xí)是一種脫離教育結(jié)構(gòu)框架、沒有教師參與的語言學(xué)習(xí)行為；從心理的角度來看，自主學(xué)習(xí)是一種能力，一種允許學(xué)習(xí)者自己管理自己的學(xué)習(xí)的能力。

三、 怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

（一）要真正實現(xiàn)從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生是整個英語學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者與引領(lǐng)者。學(xué)習(xí)者要真正的參與到學(xué)習(xí)活動過程中去，真正發(fā)揮主體的作用。教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，在學(xué)習(xí)過程中，是組織者與管理者。教師應(yīng)給學(xué)生充分的空間與時間讓他們自己去學(xué)習(xí)，給他們充分的主動權(quán)，讓學(xué)生自己主動地去討論問題，探索問題和解決問題。在這一自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮的前提下才能體現(xiàn)明顯的效果。自主學(xué)習(xí)肯定了學(xué)習(xí)者的自主，重視學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力，但這并不代表教師的地位被削弱了，相反，這對英語教師的要求更高了。英語教師除了要有扎實的英語知識外，還要有較強的組織管理能力。培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的過程，其實也是培養(yǎng)教師的自主的過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生，一起進步，一起成長。只有真正實現(xiàn)了“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，我國的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量才會有質(zhì)的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性

在自主學(xué)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和合作能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力，學(xué)生對教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強。在小組活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，實踐表明，大部分學(xué)生愿意參與小組活動，并在活動中互相學(xué)習(xí)，互相促進。

在大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是單純的記住某些語言知識，而是將更加關(guān)注如何運用語言，提高英語語言的運用技能，這就要求學(xué)生要提高自己的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)策略，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不會運用學(xué)習(xí)策略，只能于教師有限的語言知識和文化知識，不能對自己的學(xué)習(xí)作出選擇、監(jiān)控、評估和自我調(diào)節(jié)，自主學(xué)習(xí)也就起不到它應(yīng)有的作用。

（三）創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境

在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進入真實的英語情境中，與不同國家、不同地區(qū)的人們在網(wǎng)上進行交流。同時，可以收看各國的電視節(jié)目，閱讀世界各地的雜志，搜集自己所需要的各種資料。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件，如設(shè)置校園網(wǎng)，學(xué)生可以自由進入校園網(wǎng)，自學(xué)英語。如果學(xué)生有疑問，也可以在網(wǎng)上咨詢老師或同學(xué)。在線討論，可以使那些在課堂上不開口、性格內(nèi)向的學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言表達能力，幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正地做到自主學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

總之，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位越來越重要，要做到真正的自主學(xué)習(xí)，必須實現(xiàn)從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境，使大學(xué)生具有真正的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。