句子理解中的句法知識與外語句法教學

摘 要：作為句法分析和語義分析的兩種基本理論取向，模塊論和互動論都認為句法知識是語言理解的必備知識，同時認為句子意義對句法分析具有積極作用。因此，句法教學應與語境相結合，應與句法規則的語義含義相結合。

關鍵詞：模塊論；互動論；意義；句法教學

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1--01

一、引言

句子理解在語言理解研究中具有特殊的地位和意義。句子既是語篇分析和語言表征的基礎和自然層次，又是語言結構研究的焦點和句法分析的直接對象。對于句法分析和語義分析在句子理解中的相互作用，一般有模塊論（modular approach）和互動論（interactive approach）兩種理論取向。同時，它們對外語句法教學具有重要的指導意義。

二、模塊論與互動論

模塊論認為，句子理解是很多不同模塊共同起作用的結果，每一模塊對理解的一個特定方面起作用。語言處理有三個不同的獨立系統：詞匯處理器，句法處理器和信息處理器，每一系統獨立運作，不受上一級系統影響。

互動論認為，句法分析和語義分析在理解過程中相互作用，句子的處理以自下而上的處理開始，首先發現和分析語音信號，然后逐漸向詞語和句子結構方向發展；句子處理同時伴隨自上而下的過程，即聽者會利用各種語言及非語言信息來加快和澄清自下而上的信息處理。

簡言之，模塊論認為句法分析是句子理解的前提；互動論認為句法分析是句子理解的重要組成部分。從其理論模式看，二者都認為句法知識是語言理解的必備知識；同時認為句子意義對句法分析具有積極作用。

三、顯性學習與隱性學習

句法知識應如何習得？我們認為，外語學習者需要通過一定量有意識的句法教學和集中學習才能在有限的時間內更好地掌握外語句法。原因如下：首先，一般外語學習者缺少目標語環境，語言輸入極其有限，不論是量的角度還是質的角度都無法與母語學習的輸入相提并論。因而他們很難通過有限的語言聽讀輸入在短時間內無意識地習得目標語句法系統。第二，對于成人學習者而言，他們已掌握了自己的母語結構體系并具有豐富的世界知識，有意識的專門句法講解式的顯性學習比無意識的自我構建式的隱性學習更有效。

四、外語句法教學

外語句法教學應如何進行？已有大量文章和專著對此進行探討。然而，在模塊論和互動論理論指導下我們發現有兩方面問題特別值得注意，現分述如下：

（一）句法教學應與語境相結合

句法教學，特別是比較復雜的句法項目的教學，應與語境相結合。一般認為語境包含三個層次：語言語境（即上下文），情景語境和文化語境（胡壯麟，1994）。互動論認為，句法分析與上下文以及情景語境等語義和語用因素的分析常常是結合在一起的。這說明：首先，句法-語義或句法-語用的結合是句子理解的基本策略，值得二語學習者認真掌握。在遇到句法復雜而語義難以理解的句子時，學習者應學會用句子中已經清楚的那部分句法結構和最基本的語義知識以及語境所包含的語用因素，去推導不清楚部分的句法結構，從而最終推導出句子的整體意思。第二，脫離語境而對句法規則進行抽象的死記硬背是不可取的。例如，在學習直接引語和間接引語的轉換時，如果只抽象地告訴學生在時態方面一般現在時要變成一般過去時，一般過去時要變成過去完成時，或者在詞匯方面now要變成then，tomorrow要變成the next day，ago要變成before等等，學生在實際轉換中很難全面應用這些規則，因為人的特別是初學者的工作記憶有限，而語言使用中需要同時考慮的問題又太多，顧此失彼，在所難免。

事實證明，脫離語境抽象學習和記憶句法規則的一個嚴重而簡單的后果是：外語學習者非常熟悉卻無法正確運用這些句法規則。而在語境中學習句法規則的一個好的模式是交際教學法。事實上，交際教學法和語法教學法并不矛盾。語法教學不僅僅指傳統意義上單一的抽象語法課，也應包括以交際情景為線索，以具體應用為導向的語法梳理。實際操作中，教師應一方面構建交際情景，組織交際活動，強化語言應用；同時要在交際活動后對交際活動中比較重要典型和突出的語法條目進行必要的系統的歸納總結，提醒學生注意本交際活動中使用的語法結構，注意該結構與語義及語境的關系，注意同一結構可能具有的其他功能和同一語境下其他可以使用的句法結構。這種做法對于中國在中學階段已經學習了基本句法規則的中級以上外語學習者，其積極作用尤為明顯；對初學者而言，這種做法也是一個語法知識概念化體系化的有益補充。

（二）句法教學應與句法規則的語義含義相結合

認知科學告訴我們，并不是所有的語言規則都是非理據的、任意的、不可歸約的；相反，許多語言規則的背后都存在符合一般認知規律的理據。舉例來說，用不定式或動名詞做賓語的動詞常用的也各有幾十個，死記硬背很容易事倍功半；而從意義的角度考慮，不定式通常指動作或狀態尚未發生但可能發生，在時間上遲于其前面的實義動詞；動名詞或現在分詞通常指已經或正在發生的動作，在時間上早于其前面的實義動詞或與之同時發生。同樣的例子，空間距離越遠，關系往往越生疏，交往越有禮貌。在語法上往往用體現時間距離的結構表示不同程度的禮貌。和現在時的結構相比，過去時離說話的時間更遠，顯得不那么直接，留下了更大的緩沖余地，因而更加禮貌。

一個更典型的例子是虛擬語氣，這是英語學習者的難點也往往是一些考試考查的重點。不少教師讓學生進行各種時態和詞匯的對應，看起來眼花繚亂。其實，從語義上講，虛擬作為不真實或尚未實現的情景肯定比真實的情景離現實更遠些，因此在結構上用過去時態表達。因而，對于現實的條件句不是虛擬的情景，用現在時結構表達；對現在情況的虛擬要與現在拉開距離，宜用過去時表達；對過去情景的虛擬，須與過去進一步拉開距離，需用過去完成時表達。

其實這種例子很多，如詞與詞之間的距離，結構的長度等都往往有一定的語義含義。既然句法結構往往具有一定的語義含義，語法教學將這兩者結合在一起。一方面，這種結合賦予本來無意義的形式以意義，有利于學習者對語法規則本身的記憶，另一方面，這種結合有利于語言理解過程的自動化，而自動化程度往往是語言水平的重要標志。

參考文獻：

1、胡壯麟，1994，《語篇的銜接與連貫》，上海外語教育出版社。