中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策淺議

摘 要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亦處于基礎(chǔ)與核心地位，但長(zhǎng)期陷入費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、收效低的困境之中。本文在閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析之上，提出相應(yīng)有效策略，望對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)的改變有所作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革策略

作者簡(jiǎn)介：師文瑞 ，女（1987.2.4 -）， 陜西延安，延安大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-1--02

自恢復(fù)高考的30多年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育成績(jī)斐然，而深受應(yīng)試教育影響，長(zhǎng)期實(shí)行教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式課堂模式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到嚴(yán)重阻礙，學(xué)生潛能與特長(zhǎng)未得到充分挖掘與培養(yǎng)，現(xiàn)已引起社會(huì)廣泛關(guān)注，并積極探索改變策略與出路。亦由于課堂教師授課與課余作業(yè)占去學(xué)生大部分的時(shí)間，學(xué)生閱讀陷入閱讀量少、閱讀面窄的局面，學(xué)生的閱讀的量與質(zhì)遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國(guó)家的同齡人。基于此，呂叔湘先生在1978年用“少慢差費(fèi)”來(lái)批評(píng)我國(guó)的閱讀教學(xué)，之處我國(guó)閱讀教學(xué)中閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時(shí)間太浪費(fèi)1。故語(yǔ)文教育界必須重視并想方設(shè)法改變閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的高投入低收入的低層次閱讀狀況。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、程式化的閱讀教學(xué)模式。五十年代初我國(guó)引進(jìn)的前蘇聯(lián)的文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)程式分明、易于操作，在我國(guó)的閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，即使在大力提倡素質(zhì)教育、積極實(shí)行新課改的今天，依然有不少語(yǔ)文教師在教學(xué)中熱衷于這種模式：“預(yù)習(xí)—課題講解—作者介紹—時(shí)代背景—生字生詞—段落分析—中心思想—寫(xiě)作特點(diǎn)”。多年來(lái)，這種模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，磨損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。據(jù)調(diào)查，北京某重點(diǎn)中學(xué)一位老師對(duì)高一新生的一次問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣的不足10%。據(jù)上海市兩次抽樣調(diào)查顯示，中學(xué)生對(duì)數(shù)理化課程注意力集中的占91%，而語(yǔ)文只占15%。2之所以形成這樣的局面，與程式化的閱讀教學(xué)模式有必然聯(lián)系。

2、“標(biāo)準(zhǔn)”的參考書(shū)、參考答案、自讀提示。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師與自學(xué)能力較弱的初高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，參考書(shū)與自讀提示無(wú)疑對(duì)教師的教與學(xué)生的自學(xué)帶來(lái)諸多方便，但同時(shí)具有許多弊端與缺點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中師生對(duì)參考書(shū)、參考答案、自讀提示的依賴(lài)，導(dǎo)致教師的教法千篇一律，學(xué)生的思維僵化、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力低下、學(xué)習(xí)興趣降低，它們不允許學(xué)生對(duì)閱讀材料、文學(xué)作品有個(gè)性化、多元化的解讀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3、匱乏的閱讀量。由于受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，重視作文教學(xué)忽視閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀量少，閱讀面窄，學(xué)生閱讀能力難以提高，同時(shí)又無(wú)形地限制作文能力的拔高。從課本中的閱讀材料來(lái)看，中學(xué)人教版語(yǔ)文共有課文300余篇，雖然這300余篇課文是經(jīng)專(zhuān)家精挑細(xì)選出來(lái)的優(yōu)秀文學(xué)作品，但對(duì)于心智處于較成熟階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們努力將學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間投入到有效的學(xué)習(xí)中來(lái)以便最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)壓力較大的中學(xué)生就沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)自由安排，去閱讀自己喜歡的課外書(shū)，而且漸漸他們喪失了閱讀的興趣。另外，學(xué)生極少的課外閱讀缺少指導(dǎo)，閱讀結(jié)構(gòu)非常不合理。經(jīng)調(diào)查，46. 72%的初中生和35.48%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的報(bào)刊圖書(shū)中，知識(shí)類(lèi)占55. 6%，消遣類(lèi)占44.3%。3

4、閱讀興趣不足。由于閱讀的成果不是立竿見(jiàn)影的，所以很多學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一種偏見(jiàn)，認(rèn)為花時(shí)間在閱讀上對(duì)于成績(jī)的提高來(lái)說(shuō)是高投入低收入的，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生們沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)閱讀，《國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生可以積累多方面的知識(shí)、訓(xùn)練思維、提高理解能力、形成情感與世界觀。閱讀，本是人生得意之事，高爾基曾這樣形容他對(duì)書(shū)本的熱愛(ài)程度“就像饑餓的人撲在面包上一樣4”即使有些學(xué)生也熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)文學(xué)，擅長(zhǎng)寫(xiě)作，卻也對(duì)語(yǔ)文課失去信心，失去興趣，呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》中也談道：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說(shuō)得益于課外看書(shū)，是課外那種自愿、自主、自由的閱讀實(shí)踐5。”由此可見(jiàn)閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，繼承發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、較強(qiáng)的閱讀能力是每位語(yǔ)文教師與教育工作者義不容辭的責(zé)任。

二、閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的重要途徑和客觀要求。在大力推行新課改的浪潮中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性引起了人們廣泛關(guān)注，并積極進(jìn)行提高閱讀教學(xué)有效性的探索。怎樣才能提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的效率呢？心理語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出：“人們使用語(yǔ)言的能力（ 包括使用外語(yǔ)的能力），主要不是通過(guò)學(xué)習(xí)（ learning） 獲得的，而是習(xí)得（ acquis-ition）的6”。習(xí)得即是一種下意識(shí)掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是一種對(duì)書(shū)面語(yǔ)言材料的積累，恰恰閱讀正是大量積累書(shū)面語(yǔ)言材料的最佳途徑。

目前，在中學(xué)閱讀教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)著三個(gè)根本轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從以講析為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)言實(shí)踐為中心；從以形式為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢(xún)?nèi)容為中心。為實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)根本轉(zhuǎn)變，可以實(shí)行以下閱讀教學(xué)策略：

1、書(shū)話（book talk）。書(shū)話不同于讀書(shū)報(bào)告，它既不漏出故事的結(jié)尾，也不說(shuō)出問(wèn)題的答案，而是用漫談的方式引起學(xué)生讀書(shū)的興趣，激發(fā)起他們讀全文的興致。教師在運(yùn)用書(shū)話這話這種教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意將時(shí)間保持在30分鐘左右，一次介紹5至6部作品，并且這些作品容易讓學(xué)生獲得，如在圖書(shū)館、資料室有充足的量或者容易在書(shū)店購(gòu)得。教師亦可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)話活動(dòng)，讓他們自己從作品中探出精彩之處，并將自我感受傳達(dá)出來(lái)，并與同學(xué)交流。

2、朗誦、默讀與角色扮演。朗誦與默讀的過(guò)程讓學(xué)生將注意力極大地投入到作品中，在注意力較集中的情況下，學(xué)生才能有效地閱讀并充分體會(huì)作品，不僅有效地將知識(shí)積累，也很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在較為松懈的狀態(tài)中瀏覽作品容易精神分散，既沒(méi)有進(jìn)行效閱讀，又浪費(fèi)時(shí)間，在閱讀后，學(xué)生又會(huì)對(duì)剛才的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種失望，既沒(méi)有獲得閱讀后的愉悅，又沒(méi)有學(xué)習(xí)的成效，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀喪失信心與興趣。角色扮演更是建立在對(duì)作品的充分理解之上，學(xué)生不僅要對(duì)作品熟悉，還要對(duì)其有所感悟，用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作將其傳達(dá)給觀眾，在觀眾的互動(dòng)中體會(huì)到樂(lè)趣與成就感，這種形式的教學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)一改課堂教師講讀的沉悶，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

3、充分利用非文字媒體。在這個(gè)信息化的時(shí)代，教師可以利用多媒體，將書(shū)本文字轉(zhuǎn)變成形式多樣、圖文結(jié)合、動(dòng)態(tài)的傳播材料。雖然影視作品永遠(yuǎn)無(wú)法替代文學(xué)作品，但是它卻可以作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的媒介。有數(shù)據(jù)顯示，每年對(duì)名著改編的電視劇播放次數(shù)與名著讀物出售的數(shù)量成正比，由此可見(jiàn)可以將優(yōu)秀的影視作品可以作為引子，先激發(fā)起學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，再讓其投入到文字的閱讀中去。

4、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)一些主導(dǎo)性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題。余映潮先生認(rèn)為：閱讀教學(xué)中的“主導(dǎo)問(wèn)題”，是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)和支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考討論理解品析創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)牽引機(jī)和粘和劑。在教學(xué)中顯現(xiàn)著”以一當(dāng)十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。而開(kāi)放性問(wèn)題有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，教師為學(xué)生提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心，引出多個(gè)問(wèn)題。雖然開(kāi)發(fā)性問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一答案，但是教師切勿對(duì)所有學(xué)生的回答沒(méi)有評(píng)價(jià)，都說(shuō)“很好！”，這樣亦會(huì)磨損學(xué)生的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答在合理肯定的基礎(chǔ)上，給予建設(shè)性、指導(dǎo)性的建議或意見(jiàn)，在不打擊學(xué)生自信心的同時(shí)激發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的思維，正確引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析作品。

總而言之，提高中學(xué)閱讀有效性的方法及策略應(yīng)該是多種多樣的而且是科學(xué)的，這需要從事語(yǔ)文教學(xué)的廣大教師共同去探索，努力在學(xué)習(xí)后去實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)后反思，在反思中改進(jìn)，只有這樣，我們才能為中學(xué)閱讀教學(xué)探尋出一條科學(xué)的、有效的廣闊之路。

參考文獻(xiàn)：

1、曹祥芹. 新概念閱讀教學(xué)宣言[ J] . 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2001（ 12）：9.

2、李建平. 閱讀教學(xué)亟待加強(qiáng)[ N] . 中國(guó)教育報(bào).1998- 03- 11.

3、李建平. 閱讀教學(xué)亟待加強(qiáng)[ N] . 中國(guó)教育報(bào).1998- 03- 11.

4、姜健榮. 試論閱讀教學(xué)對(duì)教材的處理原則及其方法[ J] .中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1998（3）：33.

5、魏占峰. 真實(shí)的閱讀：語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口[ J] .中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1998（6） ：22.

6、毓明笠. 在讀書(shū)中積累在讀書(shū)中發(fā)展[ J] . 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001（10） ：3.