淺談職中英語詞匯教學(xué)

摘 要：語言的三要素是語音、詞匯、語法。在職中英語教學(xué)中，一方面要實行三者綜合，另一方面要分階段突破。同時，要把詞匯教學(xué)作為主要任務(wù)來抓。我認(rèn)為，英語中的“詞匯—句子—段篇—語言運用能力”的關(guān)系，就像數(shù)學(xué)中的“點—線—面—體”的關(guān)系，即：“點動成線，線動成面，面動成體”。學(xué)習(xí)詞匯的目的就是要正確運用詞匯，用他們組成句子、段落或語篇來表情達(dá)意，進(jìn)行交際。

關(guān)鍵詞：職中生；職中英語；詞匯教學(xué)

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1-0-01

一、職中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

職中生由于詞匯量小，導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以進(jìn)行。反過來，聽、說、讀、寫訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致詞匯接觸少，重復(fù)少，吸收少。這種惡性循環(huán)使職中英語教學(xué)步履蹣跚、舉步維艱。主要表現(xiàn)在：

（一）教師的專制與利己

在職中英語詞匯教學(xué)中，有的教師我行我素，偷工減料。按單詞表逐一領(lǐng)讀學(xué)生幾遍之后，便讓學(xué)生死記硬背；孤立教詞，懶于對單詞的剖析、舉例、引申，學(xué)生即使記住單詞，也不會融會貫通、靈活運用。有的教師虎頭蛇尾，得過且過。苦口婆心地把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，強(qiáng)行讓學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。學(xué)生無時也無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收，邊學(xué)邊忘，詞與詞糾纏不清，最后只能望洋興嘆、不了了之。

（二）學(xué)生的盲從與無為

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生言聽計從，不假思索；主次不分，平均用力；貪多嚼不爛，消化不良；新單詞沒記準(zhǔn)，舊單詞卻忘了。有的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位；拼讀技巧不過關(guān)；記憶不得法。最初輕視、隨后厭煩、再次焦慮、最后恐懼等心理接踵而至，不得已只好知難而退、逃之夭夭。

二、職中英語詞匯教學(xué)中策略的貫徹

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時最容易遇到也是最先遇到的問題就是詞匯問題。詞匯策略是指學(xué)習(xí)者為了記憶和學(xué)習(xí)詞匯所采取的一系列措施，它可以是大腦意識的內(nèi)部活動，也可以是可觀察的外部行為。針對中職生學(xué)習(xí)英語的特殊性與因詞匯缺乏造成學(xué)習(xí)英語困難這一事實，在詞匯教學(xué)中，我始終貫徹兩種策略：

（一）情感策略

情感策略包括興趣、動機(jī)、自信、意志、合作和個體發(fā)展策略。在教學(xué)中，我通過師生之間、生生之間的有效的情感互動，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其樂學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使其能學(xué)；重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使其會學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使其互學(xué)。在詞匯教學(xué)中真正做到“以情激情；以情育情，以情生情”。

（二）記憶策略

良好的記憶不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的，所以當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生記憶策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如掌握循環(huán)、歸類、聯(lián)想、集中速成記憶；及時、間隔復(fù)習(xí)；分散鞏固；詞句結(jié)合；詞句文聯(lián)系等。實踐表明，與詞匯水平顯著相關(guān)的記憶策略由高到低依次為：活用；分類；語義場；詞形分析；英語釋義；搭配；讀音；詞表；元記憶和重復(fù)策略。

三、職中英語詞匯教學(xué)時方法的選擇

要提高英語詞匯教學(xué)效率，教師首先要消除職中生學(xué)習(xí)詞匯過程中的心理障礙及畏難情緒，營造和諧的英語課堂氛圍。其次要根據(jù)英語詞匯本身的特點選擇適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的方法。下面是我努力打造的幾種詞匯教學(xué)方法：

（一）構(gòu)詞法

幫助學(xué)生對英語構(gòu)詞規(guī)律了如指掌，觸類旁通。即合成：mooncake；轉(zhuǎn)化face（n.臉）—（v.面對）；派生（前綴改變詞義disagree；后綴改變詞性friendly）。學(xué)生如能掌握派生性強(qiáng)的詞跟，就能舉一反三，由此及彼。

（二）圖示法

用圖形、圖表、圖標(biāo)的方式，使科學(xué)知識形象化，抽象知識具體化，零碎知識系列化，復(fù)雜問題簡明化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、接受。如：eye （ y畫成鼻子 ee畫成兩只眼睛）；再如：不規(guī)則動詞表：AAA型；ABB型；ABA型。

（三）操練法

操練包括機(jī)械性操練和意義性操練。多聽、多看、多背、多寫，英語的詞匯靠再三的模仿、套用、替換、擴(kuò)展來記憶。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時要遵循“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，把詞匯放在適合的語境與句子中理解運用。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，通過自問自答法、兩兩對話法、頭腦風(fēng)暴法來不斷地進(jìn)行熟練性操練、辨異性操練、應(yīng)用性操練，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力及語言運用的能力。

（四）聯(lián)想法

講單詞時要把音、形、義有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。如：形音、意義、用法、結(jié)構(gòu)、橫線、縱向聯(lián)系等。善于發(fā)散學(xué)生的求異思維，使學(xué)生奇思妙想，這樣記憶單詞才能形象生動、過目不忘。如：noise 聯(lián)想成鼻子（nose）洗鼻涕（i）發(fā)出噪音（noise）；change（改變，漢語拼音為嫦娥）。

（五）情境法

語言是人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。教師要從詞匯入手，通過實物演示、圖畫再現(xiàn)、語言描繪、音樂渲染、生活展現(xiàn)、表演體會來盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，使其在實際運用中入情入境、自然習(xí)得英語，從而促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的全面提高。

（六）鏈環(huán)法

語言、詞匯、語法同步提高之后，可采用環(huán)環(huán)相扣來以點帶面。如：教動詞時，可以講動詞的第三人稱單數(shù)、過去式、現(xiàn)在分詞、過去分詞的變化形式。學(xué)生一目了然，知道了動詞形式的全貌，擴(kuò)大了視野，收到了一本萬利之效。

四、職中英語詞匯教學(xué)有效性的提升

有效的英語詞匯教學(xué)就是三維目標(biāo)充分實現(xiàn)，學(xué)生具備了可持續(xù)發(fā)展的能力。提升途徑有：

（一）提供足夠的英語詞匯教學(xué)時間，并確保學(xué)生在主動參與，積極思考的狀態(tài)下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與積累。

（二）得心應(yīng)手地組織詞匯教學(xué)活動，使得英語詞匯教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化，方法交際化、情境化、形象化、多樣化。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生綜合運用各種記憶方法，在體驗中習(xí)得語言，在合作中取得共贏。

（四）更多地關(guān)注詞匯教學(xué)的可測性或量化；診斷學(xué)生英語詞匯積累的優(yōu)勢和缺陷。

（五）具備一種反思的意識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，避免一些無效或低效詞匯教學(xué)行為的發(fā)生。

總之，只有讓學(xué)生理解、掌握英語詞匯；擴(kuò)大、豐富英語詞匯，運用科學(xué)的方法和策略，養(yǎng)成良好的詞匯記憶習(xí)慣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；記憶單詞的效率；自主學(xué)習(xí)的能力，收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語教學(xué)法》，胡春洞主編，高等教育出版社，2002年