運用形成性評價培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：學(xué)習(xí)自主就是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的控制，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自己制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進行自我監(jiān)控和自我評方面。形成性評價的優(yōu)勢有利于實習(xí)這些目標(biāo)，它是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：形成性評價；自主學(xué)習(xí)；中學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號]： G623.31[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1-0-02

一、問題的提出

知識經(jīng)濟是人類生產(chǎn)方式的又一次重大轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變必然引起學(xué)習(xí)方式的變革。早在上世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織就提出了二十一世紀(jì)人們生存需要的四個學(xué)會，即學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。其中把學(xué)會求知放在首要位置，具有自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因而在英語教學(xué)中我們不僅重視知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更重要的是要幫助學(xué)習(xí)者獲得自主，讓他們成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人。

長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，我國初中英語教學(xué)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生們整天處于被動地應(yīng)付、機械地訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)中，課堂上主動參與不夠，學(xué)習(xí)自主能力嚴(yán)重缺乏。同時考試、測驗代替了教學(xué)評價，對終結(jié)性評價的過分關(guān)注必然強化了英語學(xué)習(xí)的工具型動機，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣很難維持太久。因而轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)方式，促進中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性迫在眉睫。

二、相關(guān)概念

1.形成性評價。按照功能及用途劃分，教育評價可以分為診斷性評價、終結(jié)性評價和形成性評價。診斷性評價是指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，做到因材施教。終結(jié)性評價（summative evaluation），主要是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課結(jié)束時，運用各種考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評價公平客觀，有利于對學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的評價，但它過于強調(diào)了甄別和選拔功能，因而不利于學(xué)生的發(fā)展。形成性評價是關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，教師在教學(xué)過程中運用問答、課堂觀察記錄、問卷、訪談以及測驗等評價工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)中知識、技能的掌握情況以及學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等主觀方面的評價，形成性評價有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理。

2、自主性學(xué)習(xí)與自主能力

自主學(xué)習(xí)概念是在20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)技能和獨立學(xué)習(xí)能力爭論中提出的。自從1981年Holec把“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語界以來，自主學(xué)習(xí)就成為語言理論界研究的熱點。但對于什么是自主學(xué)習(xí)，理論界還沒有一致的看法。Litlle認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上講是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”（Little，1991）。Benson Voller認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵至少包含五個方面的內(nèi)容：①學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；②在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到一整套技能；③一種與生俱來的、單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力④學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；⑤學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力（Benson Voller，1997）。 1981年Holec指出“自主性是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇，學(xué)習(xí)進程的自主把握等。Benson在他的著作中指出：“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)的能力，包括對學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理因素等方面的控制”（Benson，2001）。可見，雖然學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)定義理解不一，但對自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識基本上是一致的，即是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)活動和自我評價的一種學(xué)習(xí)方式。它對學(xué)習(xí)者的能力和自覺性要求很高，更多關(guān)注了學(xué)習(xí)者自身的需求，是一種個性化、人性化的學(xué)習(xí)方式。

三、形成性評價對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

1、形成性評價有助于培養(yǎng)學(xué)生合作和參與精神。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式主要由教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生往往處于一種消極被動地位，主動性得不到很好的發(fā)揮。而形成性評價更加強調(diào)學(xué)生的主動參與，強調(diào)同伴互評和學(xué)習(xí)者自評。通過自評和互評，有助于學(xué)生認(rèn)識到自己與他人之間的差距，了解自己在學(xué)習(xí)上的不足和薄弱點，明確了下一步的努力方向。同時也給學(xué)生提供了一個相互溝通、相互合作的舞臺，培養(yǎng)了他們的競爭與合作能力，強化了學(xué)習(xí)的自主意識。

2、形成性評價有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

外語學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的高級心理活動，必然要受到情感因素的支配，學(xué)習(xí)動機就是其中重要的情感因素之一。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的推動力，它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素構(gòu)成的整個系統(tǒng)引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)自信心等。除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引著學(xué)習(xí)的方向，是學(xué)習(xí)的誘因。只有當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，才能產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機。

在實施形成性評價中，引導(dǎo)學(xué)生建立明確具體的周學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)指明了學(xué)習(xí)的方向，也是學(xué)生自我評價的主要標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進步的標(biāo)志。每周圍繞目標(biāo)完成情況進行周自主評價，分析自己進步的地方和依然薄弱的地方，然后再有針對性制定新一周目標(biāo)。階段性目標(biāo)的達(dá)成會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強他們的自信心。此外通過互評，讓學(xué)生了解到與他人的差距，增強學(xué)習(xí)的自覺和自省。通過成長檔案，學(xué)生看到自己的點點滴滴的進步，學(xué)習(xí)動機就會不斷被強化，學(xué)習(xí)的動力就會越強，學(xué)習(xí)的主動性就越明顯。

3、形成性評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。

國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略劃分的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不同，至今沒有一致的定義。Rubin（1987）把學(xué)習(xí)者策略概括為“為獲得、貯存、重新獲得以及使用所使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為”。Oxford（1990：8）認(rèn)為，策略是“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動。他們采取這種行動的目的就是為了使學(xué)習(xí)變得更加容易，更加快捷，更加有效，同時使自己更便于自學(xué)，更容易適應(yīng)新環(huán)境有意識進行選擇并可以產(chǎn)生一系列行為如儲存”。形成性評價是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進行的評價：它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除了評價知識、技能等可以量化方面以外，更適合于評價學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和對目標(biāo)完成狀況的評價，學(xué)習(xí)者會不斷修正自己的目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，對自己學(xué)習(xí)行為進行有效控制。同時為了取得好的成績，在課堂上展現(xiàn)自我，學(xué)生會逐步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、反思和改進的學(xué)習(xí)方法和意識，元認(rèn)知策略得到廣泛的運用。形成性評價通過建立學(xué)生成長檔案，讓學(xué)生看到進步，增強他們英語學(xué)習(xí)自信心，可以大大降低英語學(xué)習(xí)焦慮感，有利于學(xué)生對情感的控制，因而形成性評價是情感策略運用的一條有效途徑。

四、結(jié)語

形成性評價具有一定的優(yōu)勢，但其自身也有一些局限性。形成性評價主觀性很強，無論是老師還是同伴都很難保證評價的公平性。形成性評級是過程性評價，多為授課教師負(fù)責(zé)，不同的教師評價指標(biāo)和量化標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，很難做到統(tǒng)一，因而形成性評價的信度不高。此外，形成性評價工作量大，需要教師付出很多精力，對教師教學(xué)能力要求很高，不容易堅持。形成性雖然可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都不是短期就能實現(xiàn)的。當(dāng)然，我們也要清楚看到形成性評價獨特的優(yōu)勢，教學(xué)中我們要恰當(dāng)?shù)剡\用形成性評價，把終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，通過評價增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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