淺析母語思維模式下中式英語寫作誤區(qū)及教學(xué)啟示

摘 要：第二語言寫作是一種思維轉(zhuǎn)換的過程，且這種思維模式的轉(zhuǎn)變很大程度上決定了英語寫作中的表達(dá)方式。本文探索和分析了由于思維模式的差異及其導(dǎo)致的中式英語寫作問題，從而提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：母語思維模式；差異；中式英語；英語寫作教學(xué)

作者簡介：楊梅，女，1986年10月出生于湖南永州，2011年畢業(yè)于湖南大學(xué)外國語與國際教育學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)，2011年9月任教于湖南科技學(xué)院外國語言文學(xué)系。

[中圖分類號(hào)]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-1-0-02

思維和表達(dá)是兩個(gè)相互作用的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)語言是以最終能表達(dá)思想為目的，而思維模式也在無時(shí)無刻地控制著語言的表達(dá)。長期以來，中國學(xué)生的寫作一直存在一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為英語作文是有一連串的詞匯按照一定的語法規(guī)律組合在一起的篇章。因此，以往的英語寫作教學(xué)側(cè)重于詞匯的積累和語法的完善，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生英語作文中頻頻出現(xiàn)詞不達(dá)意，啰嗦冗長，銜接不當(dāng)?shù)戎T多問題。其實(shí)，第二語言寫作是一種思維轉(zhuǎn)換的過程，且這種思維模式的轉(zhuǎn)變很大程度上決定了英語寫作中的表達(dá)方式。張岱年先生在其《中國思維偏向》中指出：“思維方式是在一個(gè)民族的發(fā)展過程中，那些穩(wěn)定地，普遍地起作用的思維方法，細(xì)微習(xí)慣，對(duì)待事物的審視趨向和公眾公認(rèn)的觀點(diǎn)。”4漢英思維模式是在不同的民族和文化背景下，分別發(fā)展形成的，其差異性在語言表達(dá)方式上頗為明顯，這也是中式英語頻頻出現(xiàn)的主要原因。因此，探索和分析這些差異，使學(xué)生在差異的對(duì)比中宏觀把握漢英的思維差異，能有效地降低大學(xué)生在英語寫作中中式英文句式使用頻率，提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。

一：英漢選詞構(gòu)句的差異

詞匯是客觀事物在人腦中形成的反映，不同文化背景的人對(duì)同一事物的闡述和用詞也存在著差異。中國學(xué)生正是受著來自母語的這種文化習(xí)慣的影響在英語用詞選詞方面出現(xiàn)了詞典式挪用，搭配不當(dāng)，詞不達(dá)意等的現(xiàn)象。

在被要求描述一種事物時(shí)，他們下意識(shí)地選擇在英漢詞典中尋找有著相同漢語意思的英語詞匯來表達(dá)該種事物，從而造成一些滑稽的中式英語。如：有些同學(xué)將“打開電視”翻譯成“open the TV”，open在詞典中的確是 “打開”的意思，但是在英文的思維模式下的“打開”指的是將電源接通，從而使電視機(jī)出現(xiàn)畫面，因此需使用 “switch on ” 或者“turn on”。在漢語中 “開”的用法很多，我們不能隨意拼圖式的將漢語的 “開”用于所有的地方。

漢語的思維方式的主要特點(diǎn)是注重總體把握，宏觀分析。長期受漢語的思維模式影響進(jìn)行寫作，在遣詞方面趨向于選擇一些模糊性比較強(qiáng)，跨度比較大的詞匯。而英語卻偏好于用些具體的概念詞，用詞強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)細(xì)膩。如：“笑”一詞，英語中便有多種表達(dá)方法：laugh，smile，beam， giggle， chuckle， grin，mock，ridicule等，通過使用這些詞，不僅能傳達(dá)其精確的詞義，更加能讓讀者領(lǐng)會(huì)到該一“笑”背后所隱含的感情和態(tài)度。而漢語在表達(dá)相同的意思時(shí)，則傾向于在 “笑”這一詞前加上修飾語，如大笑，微笑，偷笑，傻笑，譏笑，嘲笑等。正因如此，大部分中國學(xué)生的英語作文里出現(xiàn)的詞都千篇一律，即laugh和smile。

此外，語言是國家文化發(fā)展的產(chǎn)物，凝聚著該國的文化歷史。漢語有些詞的文化內(nèi)涵翻譯成英語可能毫無意義。如 “吃醋”的翻譯，如果你簡單地把它翻譯成 “ drink vinegar”，外國朋友根本無法理解你所要表達(dá)的意義，因?yàn)樗麄儾痪邆淅斫庠摯蔚奈幕尘?，?yīng)意譯為 “be jealous of sb”。又如 漢語中有 “望子成龍”， “乘龍快婿”等之說， “龍”被用來代表一個(gè)人品行俱佳，聰明智慧。而在西方人眼中，同樣的意思則用 “l(fā)ion”— 獅子來代替。他們認(rèn)為 “dragon”—龍的外表兇猛，張牙舞爪，是邪惡的象征，故在翻譯時(shí)也不能等同。

二：英漢句子思路與表達(dá)的差異

漢英語句在結(jié)構(gòu)上的差別是很明顯的。這種差異的主要原因是漢語在構(gòu)句時(shí)重意合，而英語重形合。隱性意合思維模式下構(gòu)造的句子顯得松散啰嗦，缺乏邏輯性和連貫性。北京大學(xué)馬衰曾說道：“英語寫作的根本要求是 ‘清楚’，無論是一個(gè)句子，一段話，一篇文章或一本書，都要直截了當(dāng)，簡單明了，不能給讀者在理解上造成絲毫的猜疑，困惑和錯(cuò)誤的概念?！? 很多中國學(xué)生在受到我國文化歷史背景的影響，常常喜歡寫一些拐彎抹角，長而范，重而空的話。這樣讀起來冗長啰嗦，不切要點(diǎn)。而西方思維則大相徑庭。他們主張簡單，清晰，直截了當(dāng)?shù)恼f明觀點(diǎn)。

此外，英語在形式上受到語法的嚴(yán)格控制。單個(gè)句子往往以一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)為核心，借助詞匯的不同形態(tài)變化，以及連接詞和從句，由內(nèi)向外擴(kuò)展而形成句扣句，節(jié)節(jié)展開的復(fù)合句。而漢語則往往要求達(dá)意就行，句法關(guān)系主要靠詞序與語義關(guān)系表達(dá)，不追求形式的完整。從而被稱為 “流水句”。

再者，英語思維方式呈后續(xù)式發(fā)展態(tài)勢(shì)，即句子較長修飾內(nèi)容往往后置作為補(bǔ)充成分，避免頭重腳輕。而漢語則是前置思維。修飾語往往前置，且修飾語前仍可附加多個(gè)修飾語。故在寫作當(dāng)中，英語多長句，修飾語多后置，而漢語多簡單句，修飾語前置。

三：英漢螺旋式與直線式篇章思維的差異

羅伯特·卡普蘭（Kaplan， 1972）曾對(duì)英語和東方語言（包括漢語）學(xué)習(xí)者寫的英語文章進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)篇章的組織方式反映了人的思維模式。他認(rèn)為英語篇章的組織和發(fā)展是 ‘直線式’（linear），即直截了當(dāng)?shù)爻墒熘黝}，進(jìn)行論述；故英語敘述時(shí)常常開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鲇^點(diǎn)，直指段落中心信息，這與西方人思維形式的 “個(gè)人主義”相關(guān)，故其側(cè)重個(gè)人意見的表達(dá)，態(tài)度清晰明確，主題突出。一個(gè)段落，開篇以主題句點(diǎn)題，其后緊隨支撐主題句的分論點(diǎn)，直線展開論證，層層遞進(jìn)，整個(gè)段落都圍繞開篇的主題句展開。

漢語學(xué)生典型作文的方式呈現(xiàn) “螺旋式”（circular/spiral），即漢語思維形式側(cè)重于旁敲側(cè)擊，從側(cè)面對(duì)外圍環(huán)境展開討論，娓娓敘述，在水到渠成時(shí)再畫龍點(diǎn)睛，或明或蓄地道出觀點(diǎn)，得出結(jié)論，最后升華主題。且在闡述觀點(diǎn)時(shí)往往也會(huì)很含蓄，不會(huì)輕易表明一個(gè)非此即彼的明確立場(chǎng)。

中國學(xué)生在漢語螺旋式思維模式的隱性影響下，往往寫出一些主題不突出，句子間銜接不當(dāng)，缺乏邏輯嚴(yán)密性的句子。因此要寫好英語作文，走出中式英語的誤區(qū)，就要遵循英語寫作規(guī)律，避免使用 “螺旋式”的漢語篇章思維模式。

四：教學(xué)啟示—雙語思維模式的培養(yǎng)

中國式英語就是以漢語思維方式為出發(fā)點(diǎn)，用英漢詞典上的單一詞義，根據(jù)英語語法編造出來的英語句子。中國式英語在中國人之間可以勉強(qiáng)溝通思想，但是在以英語為母語的國家或人群中無法使用，或不能接受。然而，這一現(xiàn)象卻在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在。因此改善這一現(xiàn)狀，讓大學(xué)生走出中式英語寫作的誤區(qū)，提高其綜合寫作能力迫在眉睫。

寫作是思維和認(rèn)知的集中體現(xiàn)，是思維模式控制下知識(shí)輸出的一個(gè)過程，漢英思維模式的差異直接導(dǎo)致了中式英語的產(chǎn)生。因此，要提高英語寫作能力，必須要培養(yǎng)雙語思維模式下輸出語言的能力。王旭東曾指出：“高校雙語教學(xué)的最高目標(biāo)就是把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶到英語學(xué)習(xí)的第三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語和英語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換”3。要達(dá)成這一最高目標(biāo)，學(xué)生必須清楚地認(rèn)識(shí)到母語思維模式對(duì)其選詞造句，句法結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)的影響。為克服這些影響，首先要讓學(xué)生大量閱讀英語文章，對(duì)詞匯保持高度的好奇心，對(duì)于某些與漢語習(xí)語相近的詞要勤查字典，逐漸養(yǎng)成地道的英語表達(dá)方式。此外，還要加強(qiáng)翻譯練習(xí)。多給學(xué)生漢譯英的練習(xí)，讓其清楚地認(rèn)識(shí)到漢英句式的差異，對(duì)中式英語表達(dá)保持高度的警惕性。最后，挑選優(yōu)秀范文在課堂講解，剖析其語篇結(jié)構(gòu)，并要求其背誦，增強(qiáng)寫作的語感和謀篇布局的能力。

總之，語言和思維密切相關(guān)，為了讓學(xué)生走出母語思維的困擾，避免中式英語的出現(xiàn)，必須培養(yǎng)學(xué)生在雙語思維模式下寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

1、Kaplan， R. Cultural Thought Patterns in Inter-cultural Education [J]. Language Learning， 1972.

2、馬衰，標(biāo)準(zhǔn)英語寫作 [M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2002.

3、王旭東，關(guān)于 “雙語教學(xué)”的在思考[EB/OL]. http： // www. being. Org. cn/unique/dw. Hm，2009-12-2.

4、張岱年，成中英，中國思維偏向 [M]. 北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1991.