淺談低年級識字教學

摘 要：S版一年級的語文主要以識字教學為主，隨著新課程的實施，識字在低年級的比重越來越大，孩子們在接受啟蒙教育時識字量的大小，直接決定著他們在后續的學習過程中領悟能力的高低。因此，新課標明確指出，在第一學段，也就是一年級和二年級，學生要多認少寫，閱讀同步，即把以前的“讀寫同步，全面要求”，調整為“認寫分開，加強寫字，降低難度”，這樣做的目的實際是“給識字提速”，“多識”，有利于學生盡早、盡快、盡可能地多認字，以便于及早進入閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這對于孩子們的認知、情感和思維能力，都是有重要意義的。因此，這就需要構建開放的識字教學形式，將孩子們的識字和課堂、閱讀以及生活巧妙地結合起來，培養學生學習的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣，那么，怎樣才能提高孩子們的識字能力呢？根據我多年的工作經驗，在低年級的教學過程中，我得出了這樣的結論：激發識字興趣，掌握識字方法，培養識字能力。

關鍵詞：激發識字興趣；掌握識字方法；提高識字能力

[中圖分類號]：G620[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1-0-01

提出問題：語文是一門基礎學科，而識字教學是語文教學基礎的基礎，一年級的孩子剛入學，對什么都感興趣，肢體語言和形象思維占主導，但是一打開語文書除了漂亮的圖畫就是大量的，歸類的，抽象的語言文字，這也決定了識字是低年級孩子們學習語文的重點和難點。一二年級的生字主要分為：獨體字和合成字，獨體字主要包括，象形字和指示字；合成字包括，會意字和形聲字，在實際的教學生活中以形聲字為最多。為了使孩子們在初入學階段就開始在生動有趣，愉快的氛圍中識字，避免教師教的辛苦，孩子們學得痛苦的狀況出現，我們教學就要激發孩子們的學習興趣，拓展識字的途徑，提高孩子們的識字能力，基于這一點，我在實際的工作中做了一些低年級識字的嘗試和探索。

一、根據學生的認知情況，將抽象的語言文字變身為具體、直觀、形象的事物。

學習抽象的語言文字，本身是枯燥無味的，教師上課時把本課大約十三或者十四個生字寫在黑板上，讓孩子們集中識字，如果這個時候只注意孩子們認字量的一個增加，一味地強調識記，不注重方法和形式，那么孩子們的認字是被動的，單調的，這樣的識字后果不但直接導致識字的效率低下，而且長此以往會束縛孩子們思維的發展，使孩子們覺得識字課，無趣，沒意思，如果形成這樣的后果，那么以后對孩子們繼續學習語文就相當可怕了。因此，作為一名教師一定要在孩子們的起步階段給他們營造一個愉悅的、有趣的，高效的識字氛圍，不斷激發他們識字的興趣，使他們充分地享受和體驗到識字的樂趣所在。

營造氛圍---入情入境

低年級的孩子天真活潑，富于幻想，很容易受情感因素的渲染，順應孩子們的心理特點，抓住語文教材，結合孩子們的生活實際，巧妙創設有趣的情景，是孩子們饒有興趣的投入到抽象的語言文字的學習中去，采用他們喜聞樂見的教學形式是最佳的辦法，我在教學《小小的船》這一課時，為了達到出彩的識字教學效果，我事先用閃光紙做了字卡，再把這些字卡裁剪成星星的形狀，上課時，我創設情境，出示星空圖，同時告訴孩子們在湛藍的天空中，除了有鐮刀似的月亮，還有什么呀？對了，還有可愛的星星，我出示這些用閃光紙做出的星星卡片，孩子們簡直驚呆了，還有這么漂亮的星星卡呀，不停地發出驚呼聲，我告訴同學們這些調皮的小星星跳入李老師的手中，如果你認得它的話，他就要和你交朋友了，這張漂亮的星星卡就是你的了，孩子們被我帶入到了遙遠的夜空，不停地要摘走我手里的星星了，識字的興趣和熱情被我極大的帶動了起來，熱情高漲，一節課的內容很快就結束了，孩子們在課堂上受到了情景的熏陶，識字時就會趣味盎然了。

二、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與其中。

識字教學時，我們充分利用多媒體課件來吸引孩子們的注意力，也是一種簡單易行的好方法，我在網上看到了一組“孫悟空識漢字”的游戲，對我很有啟發，在講解“日月山川”這些象形文字時，我制作了多媒體課件，先畫出日月山川這些字所代表實物圖，然后再到象形字，再到現代的簡化字，這樣生動有趣的動態畫面和這些抽象的語言文字聯系在了一起，富于動感，同時也調動了學生的多種感官參與識字。在講解合成字時，也很有意思，比如“休”先畫出一個人，后面是一棵樹，人靠在大樹上休息，就變成了“休”。利用多媒體課件，實踐證明，簡化了思維的過程，降低了記憶的難度，有利于培養良好的認知策略，能夠激起孩子們探索漢字所蘊含的樂趣和奧妙。

三、拓展識字途徑，培養識字興趣。

在識字教學中，只在課堂上教會孩子們識字的方法，這還遠遠不夠，帶領孩子們到街上識字，是我進行的一次有益的課堂嘗試，一次，語文教材學到了《我在街上學識字》這一課，我事先看了語文書中的插圖，我發現，圖上的內容和我們學校前的街道很相似，我就給孩子們帶到了大街上，然后，讓他們注意街道兩側的建筑物，孩子們馬上找到了“銀行”“郵政局”等等這些字，通過字和實物的比對，孩子們就馬上把這些字深深地印刻在了腦海中，同時，也告訴他們了另外的一種識字方法，識字不光是在課堂上進行，在媽媽帶著上學的路上，或者是去游玩的途中，我們都可以把自己認識的漢字讀出來，這對僅僅只有六七歲的孩子來說，是一件多么了不起的事情呀，給孩子們一種學習之后，能夠自己獨立認字的成功體驗，這對促使孩子們多識字是不無裨益的。

四、和父母共讀一本書，培養識字能力。

從孩子們剛入學開始，我就把讀課外讀物當成一件家庭作業來留，孩子們因為識字水平參差不齊，有一部分孩子因為識字不多，我就建議父母和孩子共讀一本書，媽媽讀一段，孩子讀一段，爸爸再讀一段，這樣孩子讀起書來不會太枯燥乏味，相反，這樣的結果不但增加了親子關系，而且也給不愛讀書的孩子，提供了一個接觸書籍的機會，給孩子們發現了一個與生活不一樣的世界，這樣就形成了一個良性循環，和爸爸媽媽共同讀同一本圖畫書，只要堅持下去，孩子們的識字水平肯定會有一個質的飛躍。

經過我一年的實驗，我們班的很多孩子，已經開始獨立看《鄭淵潔童話》、《上下五千年》、《列那狐的故事》等等這些不帶拼音的大部頭的厚書了。

總之，小小的漢字，奧妙無窮，童心童趣，天真無邪。在識字教學中，讓我們為學生鋪路搭橋時懷著滿腔的熱情，幫助孩子們尋找蘊含在漢字中的那把金鑰匙，那么，識字將不再是他們的負擔，讓我們把單調的讀，重復的寫，機械的識記，變成有情趣地看，有滋味地思，有感觸地實踐，把淺層次的識記變成深層次的探究，那就會給孩子們的一生奠定良好的學習基礎。