基于“大閱讀”理念的閱讀教學思考

摘 要：閱讀是學生最基本的學習手段，也是現代人的基本素養，閱讀是教育的核心。語文“大閱讀”以現代教育理念為核心，倡導多讀書，讀好書，培養學生讀書意識、興趣和方法，努力拓寬學生的知識面和提高學生的綜合素養，這無疑對當前閱讀教學的實踐有所啟示。

關鍵詞：大閱讀；閱讀教學；思考

作者簡介：張杰，男（1986.2.9-），山東沂水，延安大學，學科教學（語文）專業。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1--02

一、從國民閱讀調查看“大閱讀”理念

2012年4月，在第17個世界讀書日來臨之際，中國新聞出版研究院公布第九次全國國民閱讀調查數據顯示，2011年度我國70周歲以下國民閱讀狀況有所改善，綜合閱讀率為77.6%，比上年提高0.5個百分點，連續四年提升，國民閱讀熱情很是高漲。調查還顯示，17周歲以下未成年人圖書閱讀率為83.1%，較上一年略有上升。從本次調查可以看出，國民對閱讀的內涵和重要性的認知度愈來愈得到提高，廣泛閱讀、“大閱讀”理念已深入人心，全民參與閱讀的熱情也是空前的高漲，全社會已經形成良好的閱讀氛圍。閱讀已經成為國民生活的重要組成部分，成為國民相伴終生的生活方式國。同時，從閱讀的方式來看，數字化閱讀和傳統紙制閱讀都是重要的閱讀方式，閱讀的深度和廣度有了前所未有的提高，國民閱讀已經步入“大閱讀”時代。

透過這次調查審視一下當前我國中學語文閱讀教學現狀：閱讀教學中學生的主體性未得到充分的體現，學生的整體素養沒有得到根本提高；同時，中學生閱讀的質和量均嚴重不足，僅僅依靠對薄薄的幾本教材的挖空心思的深挖和有限拓展是無法提高學生的語文素養和綜合素養的，也無法達到引導個體自主學習、終身學習的目的。讓學生學會閱讀、廣泛閱讀、學會閱讀這種認知世界的方法是至關重要的，倡導“大閱讀”理念在國民閱讀意識高漲的今天已是一種必然和必須，中學語文閱讀教學理應從中獲得某種啟示。

二、“大閱讀”理念對當前中學閱讀教學的重要啟示

（一）搭平臺，建設豐厚的閱讀文化，形成濃郁的閱讀氛圍。

“大閱讀”理念倡導是一種“生活教育”。文化的力量來源于對生活的深度剖析與提煉，其營養在于我們從中可以找到指導生活的物質與意識的標的。從這個意義上講，與其說“大閱讀”是一種理念，不如說它更是指向個體閱讀習慣的養成，更是致力于閱讀文化的弘揚。

語文的外延就是千姿百態的生活，無論何種形式的教學，只要與生活有了千絲萬縷的聯系，就有了生命。當前的中學語文閱讀教學只有秉持了這樣一種理念，建設豐厚的閱讀文化，形成濃郁的閱讀氛圍，才能真正促使學生養成良好的閱讀習慣，形成閱讀能力；也才能使學生在閱讀的文化和氛圍中全面提高語文素養和綜合素質。

1、創設和營造濃厚的閱讀文化氛圍。同學校的教育一樣，學校氛圍蘊含著巨大的教育意義，起到潛在的教育作用，蘊含著使人向上的教育力量。學校應更加注重營造一種濃郁的書香氛圍，諸如圖書館、報刊亭、文化長廊、讀書廣場、班級讀書宣傳欄等等，實現時時能讀書，處處有書讀，人人好讀書，每每讀好書，讓學校真正成為師生閱讀的天堂。

2、開展形式多樣的閱讀活動。形式多樣的讀書活動能有效地提高師生的讀書熱情，形成好讀書、讀好書的習慣。學校有針對性的成立讀書領導小組，組織實施形式多樣的閱讀活動；學校圖書館應將更多的精力放在向師生推薦書、組織相關閱讀活動上；開展誦讀國學經典名篇活動，開展形式多樣的語言藝術活動；在各班級設立一個小圖書館，讓學生相互交流閱讀經驗，共同進步。

3、充分利用各種資源，開發校本課程。校本課程的開發利用對于當前開展“大閱讀”教學是一種必要和必須，對當前的閱讀教學而言，是一種清新啟示和有效實踐。

圍繞“大閱讀”理念和主題，立足校本優勢資源，總體規劃“大閱讀”課程。利用學校圖書館、網絡、教學資料、期刊雜志、教師、教學行動研究等課程資源，整合開發和建設“大閱讀”校本課程。同時成立學校閱讀領導小組，主抓學校師生課外閱讀活動，大力倡導多讀書，讀好書，從組織力量上保障“大閱讀”實施。

具體實施要做到形式多樣、全體參與。閱讀之“大”，其重要的內涵在于參與的主體范圍“大”，主體的行為“大”而廣，全校師生、家長、學校資源、社會資源共同參與。學校大閱讀教學體系的構建應建立在日趨廣闊和豐厚的課程資源理念之上，隨時、隨地、多種資源和途徑的獲取閱讀教學資源，進行有效組織，形式靈活多樣的開展大閱讀教學。在進行校本課程的開發過程中，要注重傳承地方文化，用身邊生動真實的資源感動師生，用貼近生活的實例出動師生的心弦。讓優秀的地方文化震撼學生的心靈、拓寬視野、陶冶情操，這正是“大閱讀”理念所追求的閱讀即生活的寫照。

（二）主體性—堅持以生為本，讓學生做閱讀生活的主人。

“大閱讀”倡導的是個體主動的讀書、讀生活、讀人生，個體是閱讀的主體和具體生活的主宰，閱讀已然是一種生活和習慣。在閱讀教學過程中，學生是擁有獨立閱讀主權的人，在這一過程中，他們有自主的閱讀期待，調動自己的情感、態度、價值觀運用掌握的有效的閱讀策略，去評判、去感受、去質疑，最終形成自主的、個性化的解讀意識和素養。學生的閱讀主權來源于閱讀需求和興趣的內驅力，來自于閱讀與他們學習生活和現實生活的結合，這正是“大閱讀”所倡導的為生活而讀。有了這種閱讀動力，閱讀就成為一種思想與人文的閱讀，一種生活與生命的閱讀，一種人類文明得以傳承的閱讀。因此，在閱讀教學中，教師角色的職責就是要為學生主體意識服務，呵護學生的求知欲和好奇心，培養學生閱讀興趣和需要，站在人文關懷的角度和高度來引導學生閱讀，啟發學生閱讀生活，從而激發學生的閱讀主體意識。同時，教師應該教給學生一些有效的、實用的閱讀的策略，引導學生更加科學合理的閱讀、更加深刻的閱讀，使學生真正成為閱讀的主體。

（三）師表師范—讓教師成為“大閱讀”的先行官。

教師作為生命的個體，基于生命的發展和終身學習的需要，理應多讀書、讀好書；作為教師，基于專業發展的需要，更需要勤于學習，充實自我。陶行知先生曾說過： “想有好學的學生，須有好學的先生”（《如何引導學生努力求學》）。俗話也說得好：“要想給人一杯水，自己要有一桶水。” 唯有如此，教師才能成為“大閱讀”的先行官，引領學生走在“大閱讀”的時代里。

1、開展廣泛的閱讀教學研究與實踐。教師的專業發展離不開教師對教學的研究與實踐。學校應以新課程標準和校本課程為依據開展閱讀教學研究。注重活生生的教學實例研究，注重學校閱讀教學過程研究，記錄閱讀教學札記。同時，教師要認真研讀古今中外語文學者和教育家的論著，像蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、呂叔湘、李鎮西等中外教育名家用畢生的經歷研究語文，實踐教學，他們個個知識淵博、博覽群書，畢生不斷更新、豐厚自己的文化知識底蘊。

2、切實加強閱讀教學行動研究。一名優秀的語文教師是經過千錘百煉、經過教學實踐的磨礪、總結、吸收后煉成的，所以說教學實踐對于一個教師的成長非常重要，而這期間的教學總結、自我反省至關重要。為此，教師日常教學、生活中應提倡 “五多”—“多讀書、多寫作、多思考、多實踐、多傾聽”，每學年必須認真閱讀若干教育專著。同時，結合自身教育實踐生活，每月撰寫數篇教育筆記或讀書筆記來反思、總結閱讀教學實踐；學校要鼓勵教師向教育期刊、雜志發表教育教學論著，提高教師研究和實踐水平。

3、發揚合作精神，注重組合研究。古往今來，學術的進步、教育的發展離不開各個時期的學術爭鳴，合作探究、思維的撞擊能發出耀眼的光芒，促成一個又一個得教育大潮。基礎教育一線的教師，禁錮于日常教學工作的忙碌、繁重，缺乏思想的交流和碰撞，缺乏對人文關懷的思考，這無益于教育的發展和當前基礎教育改革的浪潮。為此，學校要組織教師進行各種形式的教學交流、探究活動，基于教師的日常教學活動展開合作探究。這對“大閱讀”理念及“生活教育”理念有了更深刻的理解和思考，使教師更有意識的推進“大閱讀”教學。

（四）多元渠道開發閱讀資源，創新閱讀教學形式。

在語文閱讀課程資源的開發與利用中，“大閱讀”參與的主體，特別是學校和教師要樹立多元的課程資源觀，創新閱讀教學形式。

學校可以通過開展形式多樣讀書活動，開通多種閱讀渠道、采用多種方法讀書，激發孩子們的讀書興趣和熱情，提高閱讀質量，營造溫馨、熱烈、和諧的書香氛圍。在日常的教學中，要開設針對性的“大閱讀”課。每周拿出兩節語文課，針對語文閱讀教學進行語文拓展性閱讀。同時，隨著多媒體信息技術的迅速發展，特別是各種電子書閱讀器的出現和日趨普及，要科學引導學生通過多媒體如電影、電視、網絡、電子閱覽等進行學習。

在“大閱讀”課程中要注重引導、指導和誘導學生進行有效閱讀，“授之以于不如授之以漁”，教其閱讀的方法和技巧，激起其閱讀興趣，培養其閱讀的習慣養，灌輸讀書貴在持之以恒的理念， 讓閱讀真正成為學生的一種習慣，一種能力，一種品質—這是當前閱讀教學的終極任務。

參考文獻：

1、余仁生.“大閱讀”教育創建之路[J]. 教育旬刊，2008年12月.上：54-55

2、鄭艷芹. 試述“大閱讀”的教學理念及理論基礎[J]. 科技信息，2008 年第31期：585-585

3、于春祥.“大閱讀”的理念及實施[J]. 讀寫新概念， 2002年09月：10-10

4、肖明燈. 深入學陶師陶，扎實推進大閱讀教育[J]. 民辦高等教育研究， 2010 年06 月第7 卷第2期：95-96

5、楊平.重新認識文化公共領域中的大眾閱讀[J].中國讀書評論，2010年5月：104-105