引入ESP理論改革高職高專英語教學

摘 要：英語作為高職教育體系中的一門必修的公共基礎課，以培養學生實際應用英語的能力為目標，但英語教學現狀偏離了高職教育的培養目標，對高職英語教學的改革迫在眉睫。ESP理論是要培養學生在所學專業領域的英語運用能力，與高職英語的教學目標一致。引入此理論從教材選擇、教學方法、師資配備、考核方式等方面對英語課程進行改革，把英語教學與學生就業、繼續發展相結合，是適應社會發展需要的必然趨勢。

關鍵詞：高職教育；英語教學現狀；培養目標；ESP理論；改革

作者簡介：李君（1983-），女，江西省撫州市人，講師，學士，主要研究方向：英語教育。

[中圖分類號]：G642[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1-0-01

一、引言

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，為國家培養處于生產第一線的應用型高級技術人才，是側重于職業能力培養的教育，不同于普通高等教育。英語作為高職教育體系中的必修課，應著重職場環境中英語交際能力的培養，強調英語的實用性和針對性。教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出：“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。”然而當前多數院校的高職英語教學是照搬普通高等教育英語教學的做法，忽視了高職教育人才培養目標的要求，使得原本英語基礎較差的高職學生對英語學習產生厭學心態，改革高職英語課程教學已是當務之急。

二、ESP教學理論

高職高專英語教學分為基礎階段和行業階段兩個階段，但大多院校都只注重基礎階段，忽視了行業階段的發展。ESP（English for specific purposes）即專門用途英語，起源于二十世紀六十年代后期，是一個完整的教學體系，以實用為導向，與職業相結合，注重培養學生在所學專業領域的英語運用能力。該教學理論要求教師既會教英語，又懂專業方面的知識，并要求教學內容體現職業性，反映出專業領域的知識和所需技能，這與高職英語在教學目標上是一致的。ESP理論指出英語教學要以學生需要為中心，認為英語不應僅作為一門語言學科，要把英語作為手段或工具來運用，這與高職英語教學的實際相符。

三、高職高專英語課程教學改革

（一）教材選擇

高職高專學生的英語水平參差不齊，不應局限于使用同一種教材，應確立主干教材同輔導教材并用的模式。對大一學生先進行基礎英語教學，加強語言基礎知識和基本技能的訓練，根據學生不同的英語水平選用相應的主干教材。以江西科技學院為例，文史專業選擇的是上外出版社的《實用綜合教程》和《實用聽說教程》，理工專業選擇高教出版社的《新編實用英語》和外研社的《新視野英語聽說教程》，藝術類專業選擇上外出版社的《新起點大學英語精讀教程》和《新起點大學英語聽說教程》。但該階段的教學內容與專業相關性不大，在大二時應根據不同的專業需求進行ESP教學，選擇配套的輔導教材。輔導教材最好使用自編或合編的校本教材，突出各自高職院校的特色，要有專業針對性，貼近學生實際需要，如《汽車專業英語》、《機械專業英語》、《酒店英語》等。

（二）教學方法

英語的教學方法應靈活多樣，要注意現代信息技術與傳統教學模式的有機結合，使用多媒體、網絡技術等現代化教學手段。因為高職學生英語的基礎相對較差，學習英語的興趣不高，在教學中應將學生的需要放在首位。教師要根據學生的實際情況和相應專業選擇合適的教學方法，如使用任務型教學法、3P教學法、快樂教學法等，并將競賽機制運用于課堂中，將英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合，充分發揮學生的主體作用，從而調動學生學習英語的積極性。比如講授《part-time jobs》時，可將班級分成四個小組，讓他們用英文分組討論最想做或最不想做的兼職，并解釋原因，然后給各小組打分，評出最佳小組，最后教師總結補充，并拓展內容介紹學生畢業后可能從事的工作。

（三）師資配備

高職高專英語課程的授課教師應既有扎實的英語功底，又懂專業知識。目前多數高職高專院校的英語課程開設兩個或三個學期。以江西科技學院為例，前兩學期由公共英語教師授課，若第三學期開設專業英語，則由專業課教師授課。這就存在一個問題：基礎英語與專業英語內容上脫節。因為英語教師有語言功底，掌握語言教學方法，但缺乏對專業知識的了解；專業教師雖懂專業知識，但缺乏語言教學方面的技巧。學生的英語學習會有所脫節，達不到ESP理論要求的整體效果。因而在師資方面，專業教師和英語教師要相互配合，協同教學，共同設計教學內容和教學方法，將他們的優勢互補，從而提高教學效果。若條件允許，學校可以安排英語教師進行專業進修，或讓專業教師進行英語教學培訓，培養雙師型教師，找出英語與專業的切合點，為編寫校本教材提供保障，彌補主干教材的不足。

（四）考核方式

多數院校的高職英語教學目標不明確，僅以通過英語等級考試為目標，缺乏專業針對性，不利于學生個性化發展。考核學生的英語學習效果不應只關注結果，而要注重學習過程，因而要建立完整的評估體系。考核方式可采用筆試和口試相結合，由平時成績、技能成績和期末卷面成績構成。以江西科技學院為例，平時成績占期末總評成績的30%，技能成績占10%，卷面成績占60%。同時教師要讓學生學會自我評估，讓他們自己對學習進行監控和管理，記錄每天或每周的學習內容及掌握情況，使英語教學做到真正以學生為主體。

四、結語

將ESP引入高職高專英語教學改革是一項系統工程，它涉及思想觀念、組織合作、理論研究、業務創新等方面，是我國英語教學的一個新領域，能將英語教學與學生就業、繼續發展緊密結合。作為高職英語教師，應認真學習研究ESP理論，以社會需求為目標，以就業為導向，理清思路，確定目標，探索出適合我國高職高專英語教學的新出路。

參考文獻：

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