關于大陸與香港幼兒教師專業化發展的比較

摘 要：隨著學前教育的不斷重視，幼兒教師的專業化發展也受到了廣泛的重視，教師的入職標準，教師的培養和培訓等都亟待得到規范和提高。本文對大陸和香港幼兒教師的發展狀況進行了對比和分析。

關鍵詞：幼兒教師專業化發展； 香港

[中圖分類號]： G610 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1--01

近年來幼兒教師專業化發展一直是學前教育的熱點問題。針對目前教師發展現狀，許多國家都提出了“教師專業化”的改革目標，希望通過教師專業化水平來提升教師整體水平。但是，教師專業化推進過程中幼兒教師專業化往往未能引起足夠的重視。本文希望將大陸與香港地區的幼兒教師專業化發展情況進行比較，希望從中得到些許啟示。

一、大陸幼兒教師專業化發展現狀

（一）幼兒教師職前專業培訓水平不高

目前大陸的幼兒師范教育的系統性、目標性十分欠缺，相對應的培養體系、培養目標不太明晰，對教師的不同發展階段應當如何培養、哪個階段要達到何種水平，仍然缺乏準確地認識。有些師范院校安排的課程繁雜沒有重點，專業課程、文化課程、學科課程等沒有進行科學分配，導致課程比例失調，學生不僅課業負擔繁重而且專業知識和專業技能也得不到本質提高。長此以往所培養出的幼兒教師不僅越來越偏離了我們所預期的目標，而且也使其對教師職業缺乏認同感。學前教育所要求和提倡的高質量教育活動，需要合格的甚至高水平的專業教師來完成。而專業教師的培養則需通過有效的、嚴格的專業培訓活動，從而獲得較高的專業技能和專業理論。由種種問題可以看出，國內幼兒教師的職前培訓的完善任重道遠。

（二）對幼兒教師職業的從業資格和技能要求不高

一些社會輿論認為，幼兒教師就是要“哄孩子”，會唱歌、跳舞、畫畫、講故事就可以了。有一些園所在聘用幼兒教師時甚至不考慮是否具備幼兒教師資格證書，更不考慮是否接受過專業培訓，這在一定程度上影響了幼兒教師行業的整體水平。而且與發達國家相比，我國對幼兒教師學歷要求非常低，《教師法》規定“取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。”但是在這么低的要求下還有一部分沒能達標。由此看出，幼兒教師職業的從業資格和技能的整體水平亟待提高。

（三）幼兒教師專業化相關規章制度有待完善

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，拉開了新一輪學前教育改革的序幕。幼兒教師是改革是否成功的關鍵因素，時代迫切要求幼兒教師向“專家型”轉變，但是相關幼兒教師專業發展的規章制度還有待完善。2011年12月12日，教育部公布了幼兒園教師專業標準征求意見稿，根據《中華人民共和國教師法》，特制定《幼兒園教師專業標準（試行）》。雖然幼兒教師職業開始有了專門的從業標準，但是需要完善和提高的地方還有很多。

二、香港地區幼師職業專業化發展現狀

（一）幼兒教師學歷偏低、專業水平不足

香港學前師資的管理分屬香港政府社會福利署和教育署兩個系統監管，分別管理幼兒中心和幼稚園。香港學前師資的任用資格、培訓和待遇長期以來分屬兩署監管，各方面均有較大的差別。在學前教育機構中，幼兒中心和幼稚園分飾不同角色，其提供的服務側重也有所不同。幼兒中心側重照顧方面的工作，多為全日制；幼稚園更偏重教育工作，多為半日制。但是，香港學前教育教學效果一直沒有質的突破，其中原因之一就是幼兒教師學歷偏低、專業水平不足。目前的幼師水平無法滿足香港學前教育提升的要求，也不能促進教育專業化的進程。

（二）香港地區促進學前教育發展的舉措

教育統籌局近年來頒布了一些文件，要求逐步提高幼稚園校長和教師的學歷要求，還要求他們加強在職進修以提升專業素質。

2002 年 6 月，教育統籌局頒布的第 27/2002 號通告進一步提高了幼稚園校長與教師的入職資格。規定從當年 9 月起，所有新入職的幼稚園校長的最低學歷由“合格幼稚園教師”資格提升至“幼稚園教育證書”水平。在教師資格方面，從 2003 年 9月起，所有新入職的幼稚園教師均須在入職前具備“合格幼稚園教師”資格。

從大陸和香港地區教師專業化發展的現狀能夠看出，兩地的幼師師資水平都較低，但是香港已經開始對幼兒教師的標準進行了規范，對教師的培養、培訓做出了明確的規定，并且對教師的入職資格有了明確要求。大陸地區相關的法律法規以及規章制度都有待完善。特別是現階段，國家高度重視學前教育，同時也非常重視幼兒教師的專業化發展，所以有必要借鑒香港的做法，在相關制度上對此加以明確規定。

三、對大陸幼師專業化發展的啟示

（一）各級政府部門要為幼兒教師專業化發展營造良好的宏觀環境

加快建立規范化的入職資格制度，提高幼師隊伍整體水平。建立適應教師專業成長的政策和體制。通過法律保障教師的入職前和入職后培訓和學習的權利。各級相關部門嚴格履行職責，深化教師教育改革，堅持不斷提高幼兒教師培養質量，建立相應的科學培養體系。此外，要將終身學習的精神貫穿幼兒教師從業生涯，提供適當的學習和進修機會，充分調動幼兒教師自我提高的主動性、積極性。

（二）各地園所、相關機構應為幼兒教師專業化提供良好內部環境

幼兒園是幼兒教師專業發展的主要場所。園所的精神文化和物質文化對教師發展有著很大影響。因此，如何為幼兒教師提供一個良好的發展平臺是各地園所及相關機構所應該思考的。比如，幼兒園可以通過完善自身的管理體制、教學活動、提供有意義的教師技能競賽等提高教師的職業歸屬感和成就感，不僅調動了教師的工作積極性，還可以提升教學質量，促進教師專業化發展。此外，幼兒園還可以充分利用本地資源與當地師范院校合作，多為教師提供交流和學習的機會。

（三）提高幼兒教師的自我認識和職業認同感

教師專業化發展離不開教師對自身專業素養的要求，如果教師個人不思進取，再好的外部環境和內部環境都不能促進其發展。幼兒教師的專業自我意識是其教師專業化發展的關鍵要素，過高或者過低的自我認識都會影響幼兒教師的專業自我發展。對職業的認同感是教師能否成功勝任教師角色的重要影響因素。因此，提高教師的自我認識和職業認同感對提高教師專業化發展有非常重要的意義。

參考文獻：

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2、蔣萍華，王季云. 香港學前教育師資狀況的研究與分析[J]. 廣東教育學院學報，1995（5）

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