綜合構成課程教學改革遮談

摘 要：綜合構成教學課程是藝術設計學科課程結構中的重要組成部分。如何更好地進行設計基礎課的教學改革，尤其是構成藝術這一在設計體系中占有重要地位的綜合構成藝術，應有更高的要求和對策。引入相關學科的知識和生產實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，使構成教育成為真正意義上的基礎教育

關鍵詞：綜合構成教學藝術設計

[中圖分類號]：G642.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1--02

1、綜合構成教學的概念與起源

“構成”的一般概念，是指事物的結合與組合。“構”有組成、造成、締造之意；“成”有形成完成、成為之意。因此，構成是一個廣義的詞，泛指事物、物象的不同要素組織合成，構成，也是一種造型概念，即具有組合、拼裝、構造的意思。其含義是將不同形態的幾個以上的單元重新組構成一個新的單元。當然也包含了藝術、建筑與設計中的成份組織與要素秩序建構之意。

我們今天所談的綜合構成藝術是一種現代設計觀念，是包括平面構成、色彩構成、立體構成的通稱，也稱“三大構成”。它不是特指某一具體造型藝術和視覺設計，而是對造型藝術、視覺設計中所涉及的形態、色彩、立體空間以及材料、肌理、質感等課題的基本概念、基本原理、形態的組合規律、造型結構的組織原則、形式語言的表達等進行研究。也稱之為純粹的構成研究。其在藝術設計的教學體系中屬于專業基礎課程。

綜合構成設計思想源自于兩個方面。一是歐洲工業革命大發展的科學技術理論體系。另一個是異彩紛呈的西方現代藝術流派理念的推波助瀾。那么，綜合構成的教學則源于1 91 9年德國魏瑪的工藝學校和魏瑪的美術學院合并而創立“包豪斯”學院，其教育方法和最終目的是為藝術設計服務，在藝術設計類教育中充當著重要的角色，具有舉足輕重的地位，對培養藝術設計專業學生的造型能力、創造能力和審美等能力起著重要的作用。在藝術、設計、建筑等領域發展了對綜合構成的認識，并且這種認識影響了綜合構成作為一種有意的創作方法的形成，也作為一種有效的訓練內容，成為基礎課程的一個方面。在視覺藝術、設計藝術、建筑設計的基礎練習中，綜合構成教學與綜合構成課題產生了獨特的價值。

2、綜合構成教學的現狀分析

藝術設計學科課程結構中的重要組成部分是綜合構成教學課程。它將開發性效應充分的提供給創造意識培養，對藝術設計人才專業素質培養與專業潛能的訓練具有獨特作用，并以在藝術設計教學程序中的先行性及對專業課程的影響力，獲得了它在課程結構中的重要的功能位置。

傳統的高校藝術設計專業的綜合構成課通常設置在大一階段，使學生將自身的基礎專業能力提高。這種專業教學的基礎課程對于增強專業素質來說是非常有效的，可是從教學方法的形式上來說，大部分高校通常是“作業式”，對于教師和學生之間以及同學之間的交流研討相對缺乏，沒有將培養學生觀察和分析以及解決問題的能力和自主學習能力重視起來。教學過程中通常是借助于教學參考書或是往屆學生的作業來指導，在教學中不注意設計與實踐相結合，單純地強調完成作業，忽視在完成作業時對設計的理解，尤其不能自主地進行設計創作。這種教學方式不利于培養學生的創造能力和自主學習能力。

藝術設計是為了創造美好生活、陶冶情操，故強調健康美好的形式，并使藝術性與實用性統一在一件作品上。學生目前卻處于僅僅去完成作業，這也和我們現在的教育模式有關，統一的教學模式內容、純粹為了完成教學任務的練習，使得學生無法將所學內容與實際應用相結合，脫離現實容易讓學生產生學無至用的心理。

3、綜合構成教學的改革

今天，隨著文化產業化的縱深發展，中國設計日益受到國際關注，這要求我們的教學要有更寬闊的視野，更獨特的創新和更加學理性的思考。一方面，我們的教學重點會伴隨著社會熱點問題發生較大的變化；另一方面是如何更好地進行設計基礎課的教學改革，尤其是構成藝術這一在設計體系中占有重要地位的綜合構成藝術，應有更高的要求和對策。因此，作為藝術設計基礎課程的綜合構成，有必要進一步完善和改革已有的教學模式、教學方法、教學手段，建議如下：

3.1建立有特色的教學體系

綜合構成訓練對藝術設計的思維能力、創造手法具有啟發和“種子”作用，發揮藝術設計學科的特色，同時不斷吸收相關學科知識，建立寬闊和合理的知識結構，充分發揮構成藝術教學在本科學習及將來從事設計生涯過程中的基礎作用。作為專業基礎課程，綜合構成是整個藝術設計學科的立足點和基礎，是藝術設計學科的基礎之基礎；作為橋梁，聯系圖形基礎，圖像原理基礎，創意基礎與工藝計法基礎；用以啟發，設計思維和觀察、分析、解決設計問題的方法，確立初步的藝術設計創意，動腦與動手并用的思想方法和設計思維；鞏固案例式，多媒體與板書式，動手性，研討性的課程復種特色，舉一反三的教學特色；通過課上，課下，校內，校外，教師，設計師，學生互動與研究，將現有的構成藝術課程教學更上一步臺階，鞏固在市內構成藝術課程領域內的領先地位，爭取達到國內一流水平，培養出扎實的，有科學基礎的創新性設計人才；使現有的構成藝術課程教學更加系統和科學化，形成一整套完善的和開放的，設計基礎教學體系和機制。

3.2充分運用科學的教學手段

充分利用計算機，多媒體等科學技術在教學中的手段作用，創造新平臺，利用新視角，解決新問題，突出更新性和傳統性的特點。設計是有目的的創造活動，是靈感的組合和再現。面對同一主題，學生腦中會閃現諸多不同思路，那么用電腦將自己的設想先模擬出來，在混亂的感性思維中進行選擇。在課改實踐第一階段中構思方案確定主題，學生運用電腦設計出草稿，就可以隨意改變不滿意的設計，包括形態、色彩、材料、光、勢、空間等，學生可以不斷地完善各項設計要素，直到滿意為止。綜合構成教學采用電腦操作與手工藝相結合，使得學生能夠先虛擬的實現自己的設計方案從而增加信心度，然后按照效果圖進行施工制作。這樣進行有目的尋找材料，可以提高學生的學習興趣和學習效率，并且引導學生進行自主、探討式學習。在這個過程中，學生可以引進新的材料并且做不斷的嘗試。

3.3不斷創新的教學方法

教學中通過對自然形態的觀察分析，力求從哲學的理性和藝術的感性兩個方面出發，達到主動認識和創造。著重解決學生的思維方式，并對視覺藝術的表達方式有更深層次的了解，其重點不在技巧的掌握，而在于培養學生獨立思考的習慣和創新的信心。建立與后續設計專業課程的聯系是三大構成課程教學的關鍵，能使學生更加明確學習該課程的作用，同時也引導學生在構成練習時就開始觀察生活，積累資料，啟動他們的設計思維和興趣。這種聯系的建立，需要從兩方面入手。首先是教師在教學的過程中有意識地、主動地將一些設計作品引入到基礎課程的教學中，這樣既能講解清楚該課程的教學內容，也能讓學生更深層次地賞析實際運用實例。其次是加強對學生構成作業的評析工作，在他們的構成作業中，挖掘設計潛質，鼓勵學生在做構成訓練時多思考、多分析，激發學生的主動性和創新能力。因此，建立好與其他設計專業課程的聯系，實現了三大構成課程橫向廣度上的拓展，使得整個課程更加系統化，為以后的專業設計課程的學習及實踐打下堅實的基礎。

3.4系統的評價標準

對學生的設計作品進行評價是藝術設計教育中一個重要的環節，藝術設計教育歷來以“結果性”評價體系為重點。結果評價多發生在課程結束時，是教師對學生整個作業的評價。這種評價通常會以教師給學生一個成績的方式進行。然而，我們的課程改革在成績評定前還有一場由師生共同參與的對作品優劣的討論，這種評價具有綜合性、穩定性，不僅是對學生學習效果的評判，還包含了對學生努力程度、理解能力、實踐能力的肯定，同時也是教師對自身教學效果的一個評價和參考。在評價環節和程序上力求簡便易行，在方法上可以采取數據統計、學生座談、隨機抽查、聽課、實地測評、問卷調查、學生打分、自評等形式進行。 在綜合構成的學習實踐過程中，教師應該多對學生大膽反復的嘗試進行鼓勵和肯定，讓學生在不斷的嘗試中積累經驗，樹立信心，并最終獲得成功的喜悅。教師在學生探索性學習的這一過程中要注意挖掘學生自身的閃光點，及時發現和肯定他們學習過程中的優點，強化他們克服困難、完善自我的內動力，發現自己的長處或強項，創設完全舒適的心理環境，為他們提供表現成功的機會。

4、結論

藝術設計教育是由專業基礎課程和專業設計課程兩個部分構成，專業基礎課程作為環境藝術設計學科的基礎核心課程，綜合構成課程教學必須解放思想，注重從多層次、多渠道及多模式方面來培養設計人才，應根據不同專業的特點制定不同的教學計劃、教學內容和研究方向，讓學生明確發展方向，順利從專業基礎課向專業設計課過渡。打破原有的專業課程學習和基礎課程學習之間結合不緊密的現狀、打破原有的構成教育單調死板的教學方式、打破專業界限與學校學科的限制，把握住綜合構成應該是一個完整的、相互關聯、相互影響的體系、把握住構成教育和未來相對應的專業教育之間的聯系，并引入相關學科的知識和生產實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，使構成教育成為真正意義上的基礎教育，從而訓練學生設計思維的轉變、引導學生新的設計思維的形成、提高學生想象力，使每個學生都形成一套完善的基礎設計體系，培養出學生設計的概括能力、歸納能力、創新能力以及色彩感知能力等，為學生今后的專業學習和就業奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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