淺談家園合作的策略

摘 要：我國盛行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）曾經(jīng)有過明確的指示：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”只有家庭和幼兒園二者相互協(xié)調(diào)、緊密配合，保持基本一致的教育目標(biāo)和要求，才能為孩子的未來搭建一座彩虹之橋。“家園共育”是幼兒教師永恒追求的一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭 ；共育

作者簡介：周燕勤（1984-），助教、九江職大附屬幼兒園園長助理，研究方向：教育管理。

[中圖分類號(hào)]： G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-1-0-01

作為當(dāng)今社會(huì)中幼兒園教師的一員，筆者也兼著社會(huì)中的一位家長的角色。所以說，筆者在幼兒園和家庭這兩個(gè)需要去培養(yǎng)的場(chǎng)所進(jìn)行教育時(shí)，往往能夠估計(jì)到雙方的立場(chǎng)以及思考的角度。其實(shí)幼兒園老師和家長有共同點(diǎn)的，都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展，都希望孩子好，但卻是不同的“好”，所以由此引發(fā)的沖突是不可避免的。在一年的工作中，通過請(qǐng)教老教師和自己觀察、體驗(yàn)，對(duì)“家園共育”有了一些淺顯的理解，并查閱相應(yīng)的資料，整理在我論文中。

一、家園共育中存在的問題

案例一：家長對(duì)幼兒教育的片面理解與誤解。

張一一，性別女。這名小朋友在二零一二年十月的時(shí)候進(jìn)入了幼兒園。但是，她剛在幼兒園不久的時(shí)候就出現(xiàn)了攻擊其他小朋友和不愛睡午覺以及肆意打擾別人的不良習(xí)慣。我們可以這么理解，就是說該名小朋友絲毫沒有生活的規(guī)律和禮貌意識(shí)，而且肆意任為。有一天，中午午睡時(shí)間，別的小朋友都睡了，她在教室亂走，看到其他小朋友有漂亮的鞋和衣服把自己的鞋和衣服脫掉換上，如此反反復(fù)復(fù)在做這件事情，老師說：你這樣做，其他的小朋友會(huì)不喜歡你的，老師也不喜歡你，趕緊把小朋友的東西放好睡覺，該幼兒接下來把正穿在腳上和身上的衣服脫下來往外面的窗戶一扔，下午放學(xué)時(shí)，教師把該情況反映給了家長，她媽媽說：“我把孩子交給幼兒園，你是老師，就應(yīng)該你來教育她，這事和我沒有什么關(guān)系。”

對(duì)于我們上述這個(gè)事件，我們不難看出事件中出現(xiàn)的種種問題。具體來講：在對(duì)幼兒教育的這個(gè)層面很多家長的認(rèn)識(shí)都不足。甚至于相當(dāng)一部分家長還有過這樣的言論：那就是說，幼兒教育只是教師的事情，這種否定了家長教育和責(zé)任的做法是非常不可取的。要轉(zhuǎn)變家長的觀念，首先要讓家長了解幼兒教育的總目標(biāo)：在德、智、體、美諸方面對(duì)孩子進(jìn)行全面和諧發(fā)展的教育。為了實(shí)現(xiàn)總的教育目標(biāo)（即大、中、小班教育目標(biāo)）分解為每個(gè)學(xué)期、每月甚至每周更為具體的教育目標(biāo)，并通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)—主題墻、家長會(huì)、家長講座、家園小報(bào)等形式展示給家長。還通過家長開放日活動(dòng)，讓家長對(duì)幼兒園的活動(dòng)有進(jìn)一步的了解。通過仔細(xì)觀察自己孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)：與人合作、交往、動(dòng)手操作以及語言表達(dá)能力，想象力與創(chuàng)造力等方面來發(fā)現(xiàn)孩子與同伴的差距，以此來改變家長的教育觀念。家長開始意識(shí)幼兒教育應(yīng)重過程而不是結(jié)果，應(yīng)尊重幼兒，重視幼兒的游戲，重視幼兒的想象與創(chuàng)造，要從全面發(fā)展的角度培養(yǎng)孩子。

案例二：教師埋怨家長不配合幼兒園的工作

例如，某個(gè)幼兒園在過新年的時(shí)候舉了個(gè)幼兒畫展。這個(gè)活動(dòng)的主要要求是要每個(gè)班的孩子需要制作兩幅畫或者是手工作品。有些班級(jí)老師直接在班上宣傳欄里貼個(gè)“通知”，內(nèi)容是：“要求每位家長在12月24日之前帶2副繪畫作品和一個(gè)手工作品”。很多家長沒有這方面的知識(shí)，便利用手中的資源請(qǐng)別人畫，寶寶班的劉紅紅家長為了完成幼兒手工作品，到商店去買模型，賣家給他看了一些物件后，他自己自言自語地說：“這東西太完美了，不像幼兒做的東西’”，我看他有點(diǎn)像幼兒家長，便說：“你買這東西有什么用嗎？”他說：“我是對(duì)面幼兒園的幼兒的家長，老師要求我們交幼兒手工作品，催的很急，我們又不會(huì)做，只好買了，要是不交，又怕教師不高興，教師以不高興，倒霉就是我的孩子”。我在幼兒園聽到教師說的是：“這些家長真不配合幼兒園工作，叫他們交東西到現(xiàn)在還不交”。

從這個(gè)實(shí)際例子我們可以看出來在幼兒教育工作上的不同等地位。具體來說吧，就是只注重了幼兒園的教育重心點(diǎn)而往往忽略了家長對(duì)于孩子的教育和地位。從幼兒園老師在教育活動(dòng)中常常讓家長帶廢舊材料、實(shí)物入園便于孩子開展游戲和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但家長并不知道老師組織活動(dòng)的目標(biāo)、要求，有時(shí)會(huì)讓家長感到厭煩，存在一定的抵觸情緒。

案例三：家長和教師在教育問題上發(fā)生爭論

有這么一件事兒，二零一二年六月的一天，一個(gè)學(xué)生的家長來向筆者反映問題：在他的觀點(diǎn)里，認(rèn)為筆者的班級(jí)沒有作業(yè)的布置，而且還提出有些幼兒園的教育模式就是教育孩子數(shù)學(xué)和文學(xué)。你們這樣的做法將會(huì)給孩子上小學(xué)帶來影響。大班周涵涵的家長和老師說：“你們老師能不能多教一些算數(shù)和拼音，我看其他的幼兒園都有作業(yè)，你們一天到晚不是畫就是跳”。

這里筆者要指出的是，很多家長的對(duì)于孩子的發(fā)展方面認(rèn)識(shí)非常單一和狹窄。他們認(rèn)為教育無非就是識(shí)字，算數(shù)和背詩。而忽略了培養(yǎng)孩子的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的全方面發(fā)展。忽視了孩子生活經(jīng)驗(yàn)的積累和感官訓(xùn)練。

二、如何做好家園共育

我們這里所說的家園共育的模式，是一種充分利用教育資源的模式。只有在教育上形成了優(yōu)劣的互補(bǔ)，以及合力的形成，這樣才能有助于幼兒教育的發(fā)展。

1.幫助家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性

首先，要讓家長明白自己是孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。家長的言行舉止都是孩子學(xué)習(xí)模仿的榜樣。父母對(duì)孩子的態(tài)度給幼兒以后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言能力等等。

其次，還應(yīng)讓家長認(rèn)識(shí)到，幼兒園教育是不能代替家庭教育的。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。家庭是社會(huì)最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。每個(gè)孩子在幼兒園中所受的教育和在家庭中所受的教育有著共同的目標(biāo)—更好更快地促進(jìn)孩子的成長。但在家庭中更加著重孩子個(gè)性的發(fā)展，更能滿足孩子多方面的不同需要，也更能促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展。家庭與幼兒園承擔(dān)著不同的任務(wù)，缺一不可。

2.教師要改變觀念，與家長進(jìn)行平等溝通

家長作為重要的教育力量表現(xiàn)在：家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展。家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。家長與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

2、學(xué)前谷-這個(gè)嬰幼兒教育網(wǎng)