多元文化背景下的民族地區教師教育行動研究

摘 要：本文以多元文化的視角來闡釋民族地區教師教育行動研究的案例，即以云南省怒江州貢山縣第一中學2012屆高三教學成績提高為例，來闡釋在這個獨龍族、怒族、傈僳族等多民族聚居的民族地區如何實施教師教育的行動研究以提高師資培訓的效果和提高少數民族學生的學業成績。

關鍵詞：多元文化；民族地區；教師教育；行動研究；獨龍族；怒族；傈僳族

作者簡介：

逯葉飛，男，山西汾西人，中央民族大學教育學院2010級碩士研究生。

馬飛，男，四川涼山人，中央民族大學教育學院2010級碩士研究生。

[中圖分類號]：G527 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-1-0-01

為深入研究獨龍族、怒族和傈僳族聚居區學校的教師教育以及少數民族學生學業成就提高，2011年7月初，作者隨同課題組到云南省怒江州貢山縣第一中學進行為期一年的教師教育行動研究。在這一年期間，作者完全融入人類學的田野工作，即主要作為本土教師中的一員（而不是主要作為研究人員）來實施行動研究。1

對作者個人來說，這一年的教育教學工作，讓作者積累了很多教師教育的實際經驗，同時，這一年在邊疆少數民族地區接受田野工作鍛煉是作為一位未來人類學學者人生當中一筆不小的財富。對課題組來說，整體援助邊疆民族地區薄弱學校是人類學整體觀聚焦少數民族文化從而以行動研究來闡發“提高質量、促進公平”之社會意義的功效體現。

一、教學

在教學方面，課題組針對不同民族學生的差異而因材施教，取得了很好的效果。

1.針對少數民族學生的文化性格 采取多種教學方法

貢山縣位于邊疆少數民族地區，在我們的班級中，主要有傈僳族、怒族、獨龍族和藏族，少數民族學生占95%以上，這些學生雖然民族不同，但卻有一個共同特點：他們都從大山中來，險峻的大山造就了他們純樸、自尊心強的性格；他們都瀕臨怒江而世居，激情而和諧的怒江水陶冶了他們講團結、講義氣、融洽相處的性格，參見表1。

面對這些學生的獨特的民族性格，采取有針對性的教學方式顯得尤其必要。例如，在課堂上如果教師能夠以詼諧幽默的語言，活躍課堂氣氛，在一種輕松愉快的學習情境之中提問學生，往往能取得非常好的效果。另外，多給與一些鼓勵性的語言和肯定和信任的眼神，比生硬的批評效果更好。2.利用多種教學方式促進學生的有效學習

作者所教的地理學科是與學生實際生活聯系最為緊密的學科之一。作者根據教學內容與學生知識、能力、水平的實際選擇了與之相適應的教學方式，如問題討論、情境設計、實地考察、實驗模擬、網絡學習等。另外，研究學科之間的關系、章節之間的關系，嘗試“愉快教育”的新方法，運用認知心理學的策略技能，如對知識點進行編碼，3探索既減負又高效的新路子。

3.開展小組合作學習與合作探究

新課程提倡 “自主、合作、探究”的學習方式，為促進學生的合作學習和探究，課題組為學生提供了單獨的自習室，有可容納十多人同時學習的大方桌；在課下，同學們非常喜歡利用小組合作進行學習，課題組成員也經常坐到他們中間跟他們一起探討學習中遇到的一些問題。

二、管理

除了課堂教學之外，課題組成員教師在班級建設、教師團隊制度建設方面也做了很多大膽的創新。

1.及時了解學生思想動態

在班級建設方面，課題組進行了大膽的創新。高三學生面臨著繁重的學習任務，思想難免會出現各種波動，由于獨特的民族性格，一旦學生出現思想上的波動，問題往往更為復雜。為解決這一問題，除了定期召開班級思想動員會以外，我們還在班級中放置了意見留言本。一些潛在的問題，能被及時地發現從而得以快速解決，學生針對教師教育教學過程中的不當之處所持的意見也能得以及時地反饋和適時地處理。

2.實行分科導師制

由于某些學生在個別科目方面存在偏科現象，從而影響了整體成績。為解決這一問題，課題組還大膽地引入國內外的專業化志愿者先后十余次分別加強對偏科學生進行長達半月之久的“1+1”個別強化輔導，取得了顯著效果。此外，課題組又大膽地在高中階段引進了導師制，即每個老師負責若干名偏科的學生，在每次考試之后和課余時間，對這些學生進行單獨輔導，從而取得了很好的實際效果，多數學生的各類考試總平均成績都穩中有升。

3.心靈激勵與物質刺激并重

在貢山一中，師生以往的工作紀律和學習紀律有些渙散。針對這一情況，課題組在全校實施了監控與評價，由監控與評價的專職工作人員和學生信息員協同完成對教師進行評價。與此同時，針對學習主動性不強的學生，一旦發現其點滴的閃光點就放大其光環，從而提高其學習的主動性和積極性。邊疆民族地區的生活艱苦。在貢山一中，學生不缺肉蛋類的營養，但稀缺水果和鮮奶，課題組成員趁往返貢山一中之機自費給學生帶來蘋果和牛奶等營養品，誰進步幅度大，誰就多得一些。貢山一中單親貧困學生較多，課題組成員實行愛心救助，在上述12名考取一本或二本院校的考生中，受救助的同學就有5名。以上兩方面，可謂心靈激勵與物質刺激并重。

總之，課題組用“愛心+技術”行為世范，在生活、教學和管理等方面全面實現了貢山一中2012屆整體高三學生的學業成就提高，帶動了一方民族區域教師教育教學水平的提高。

注釋：

[1]、喜歡控制、渴望成就、追求領導機會、希望別人覺得他們看上去很棒；

[2]、喜歡友誼、擁護利他主義、特別需要贊賞和理解、渴望公平；

[3]、喜歡多樣、需要善良、需要獨立、機敏無比；

[4]、喜歡玩樂、需要被仰慕，需要感情、可望忙碌、喜歡有作為；

參考文獻：

1、[中]李劍.中國西部女童—西部三十名貧困女童學業成就提高的質性研究[M].北京：中央編譯出版社，2011.

2、[美]泰勒·哈特曼.性格色彩密碼[M].曾桂娥 譯.武漢：長江文藝出版社，2010.27-33.

3、[中]李劍.教育審美與教育批判—解脫現代性斷裂對民族教育發展的困擾[M].北京：中央民族大學出版社，2011.