教給小學(xué)生質(zhì)疑方法的幾點(diǎn)體會(huì)

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。古今中外無數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都源于質(zhì)疑。在科學(xué)文化日益發(fā)展的今天，我們的教育要培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。下面，我就培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑方法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

1、從課題上質(zhì)疑。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的濃縮。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《藍(lán)樹葉》一課時(shí)，板書課題后，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：樹葉為什么會(huì)是藍(lán)色的？有藍(lán)色的樹葉嗎？又如，學(xué)習(xí)了《稱贊》，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：誰稱贊了誰？為什么稱贊？

2、抓住文中的關(guān)鍵詞語來質(zhì)疑。抓住文中的關(guān)鍵詞語來質(zhì)疑能起到四兩撥千斤，牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，給人以“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”之感。如教《坐井觀天》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“口渴了”這個(gè)詞語來質(zhì)疑：小鳥為什么會(huì)口渴？有的學(xué)生聯(lián)想到天無邊無際大得很；有的學(xué)生聯(lián)想到正是由于天大得很，所以小鳥飛了很久，從另一個(gè)角度說明青蛙的目光短淺。又如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”“低下頭”“不好意思”等關(guān)鍵詞來質(zhì)疑，了解小柳樹由剛開始的得意、瞧不起人到最后的慚愧，讓學(xué)生明白尺有所短，寸有所長的道理。

3、從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，也有利于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《我要的是葫蘆》一課時(shí)，大部分學(xué)生通過讀文都知道葉子掉了，葫蘆就會(huì)落。一個(gè)學(xué)生提到：為什么葫蘆沒了葉子就會(huì)落？葫蘆與葉子是什么關(guān)系？所有的植物都是這樣嗎？這個(gè)問題提得好，通過回家上網(wǎng)查詢，學(xué)生知道了：綠色植物可以進(jìn)行光合作用（就是植物在光照條件下，能將二氧化碳和水合成有機(jī)物并釋放氧氣的過程）這個(gè)過程主要發(fā)生在葉子中，而故事中清葫蘆葉子蟲子蛀掉了，那么必然不能合成有機(jī)物，而葫蘆的生長（變大）的過程是一個(gè)有機(jī)物積累的過程，現(xiàn)在沒了有機(jī)物，葫蘆自然也就不可能長好.

4、從課文的矛盾之處質(zhì)疑。有些課文中看似矛盾之處，其實(shí)是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處。引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾之處，從此處質(zhì)疑，能迅速理解文章。如《酸的和甜的》一課中，小松鼠和小兔子聽信了狐貍的話都說葡萄是酸的，而小猴子卻說葡萄是甜的，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：葡萄到底是酸的還是甜的？誰說的對(duì)？為什么？通過這幾個(gè)問題的解決，使學(xué)生明白，生活中有些事我們必須親自去嘗試了才知道結(jié)果怎樣。學(xué)生閱讀自讀課文《草地夜行》一文時(shí)，就要求學(xué)生在自學(xué)的過程中注意老紅軍的行為、神態(tài)、外貌等方面的描寫，自己找出前后“矛盾”的地方提出問題。學(xué)生在認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上提出了“為什么大隊(duì)人馬過去了，老紅軍走過草地又回來呢？”“為什么老紅軍在剛看到我時(shí)很生氣，后來又笑了呢？”“為什么前面說老紅軍很魁梧，后面卻說他又黃又瘦呢？”等問題。帶著這些問題，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)閱讀，找出原因，在這一過程中，同學(xué)門也感受到了紅軍過草地的艱難和紅軍隊(duì)伍中戰(zhàn)士間的團(tuán)結(jié)友愛。

5、抓課文標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。《黃繼光》一文寫道：“啊！黃繼光站起來了！……”可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這里為什么連用兩個(gè)感嘆號(hào)？有什么好處？分別表達(dá)了怎樣的感情？說明了什么？

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓文眼、找依據(jù)、揭矛盾、比優(yōu)劣等方法，在課文內(nèi)容讀不懂處質(zhì)疑。但有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時(shí)可組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜。

6、抓住課文的結(jié)尾處質(zhì)疑。教材中一些故事性強(qiáng)的文章雖言盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。如《坐井觀天》這篇課文結(jié)尾處，小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧。”可以讓學(xué)生從此處來提問題，青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。

7、用課文中的重復(fù)之處質(zhì)疑。用課文中重復(fù)的地方質(zhì)疑，體會(huì)作者的用意。如《一分鐘》一課，課文中有五處寫到了“一分鐘”。根據(jù)幾處重復(fù)，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文中出現(xiàn)了五次“一分鐘”，它們的含義一樣嗎？各是什么？

8、在課堂小結(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。在課堂小結(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑，是讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)或?qū)W不到的知識(shí)延伸到課外。我常這樣對(duì)學(xué)生說：“學(xué)習(xí)了這篇課文后，你還有什么疑問，還想知道什么？”讓學(xué)生質(zhì)疑。如教《開天辟地》一課，學(xué)完課文后，有個(gè)學(xué)生問道：“盤古開天辟地是一個(gè)美麗的傳說，不是真實(shí)的故事，那么為什么人類會(huì)編出這樣的神話故事呢？”通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到神話傳說反映的是廣大人民群眾即勞動(dòng)人民的理想和追求。由于歷史上社會(huì)制度等各種原因，勞動(dòng)人民渴望光明、追求幸福及對(duì)戰(zhàn)勝大自然的希望只能寄托于想象。

總之，良好的開端等于成功的一半。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，掌握了質(zhì)疑的方法才能去發(fā)現(xiàn)，去突破，去創(chuàng)造。因此才能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益。

【作者單位：石河子148團(tuán)小學(xué) 新疆】