在作文教學中培養學生的審美創造能力

作文中的審美創造能力是指能有效地運用語言文字進行美的創造的心理能力。要在作文教學中培養學生的審美創造能力，必須把開展和推進學生主體的語文審美創造活動作為中心，遵循語文審美創造的規律，重視學生的審美創造心理活動，促使學生逐步達到審美創造的自由境界。

一、例文學習，須自讀領悟，深入感受美

蘇教版小學語文教材每次習作均有例文引路，文后僅作簡要的評點并提出本次習作要求，這就為學生的自讀領悟創造了廣闊的心理空間。全班幾十位學生，由于社會生活背景、個性心理體驗的差異，對例文的閱讀理解和心理感受自然也會產生很大分別，所謂仁者見仁智者見智。因此，筆者總是充分尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，讓學生自由自在、無拘無束地在例文中走上幾個來回，深入感受和全面把握例文的形式美（結構美、語言美）、內容美、意蘊美和情感美，獲得由衷的審美愉悅。再通過讓學生把自讀所得與組內、班內同學的廣泛交流，博采眾長，形成對文章美的共識。這種共識，既作為語文美創造的理想目標吸引著學生，定向地指導他們作為審美主體的語文審美創造活動，又作為語文美創造的內驅力推動著學生，點燃其創造的熱情和欲望。只有這樣他們才會有意識地把自己的習作實踐提升為語文美的創造活動，從而將習作素材盡心盡力地熔鑄為美的作品。

教學第七冊習作3的例文《給好朋友的一封信》，我讓學生自讀體會文章的好處。學生經過反復閱讀紛紛發表各自的見解。有人發現小作者抓住了自己家鄉“三面環山，風景如畫”的環境特點，相當典型；有人認為小作者勾勒了一幅牧民生活的優美風情畫，溫馨和諧；也有人說最值得欣賞的還是賽馬比賽的壯觀場面，你追我趕，人喊馬嘶，塵土飛揚，特別帶勁兒；還有人特別喜歡馬兒，裝扮得漂亮，飛奔得瘋狂，贏了還戴華麗的馬鞍，非常可愛；更有人愛最后一段的歡迎語：“我和家鄉會張開雙臂歡迎你”，讓人恨不能立刻投入小作者家鄉的溫暖的懷抱中去。

通過讀后交流他們達成了共識：在信中敘述見聞要分主次詳略，特別有意思的作為重點，重點敘述的內容要寫具體，而要寫具體關鍵在于細致觀察，要動用各種感官去全方位觀察發現事物的美，這樣才能真實反映生活的美，從而表達內心的真情實感。

二、觀察生活，求更多發現，深刻體驗美

一般的作文教學只講究“外觀察”，而美育則既講究“外觀察”又講究“內觀察”。“外觀察”即通過主體的感官接受外部世界的信息，是以感覺、知覺活動為主的能動的反映形式。它獲取的生活材料是逼真的，但又是現象的，難以凝聚為美。“內觀察”則是在“外觀察”基礎上的心靈體驗，是以想象、感情活動為主的具有創造性質的思維形式，它獲取的素材是主客觀融合的，是初步審美化的。“內觀察”是非強制性的、自然而然的內心體驗，因此，它能帶來深刻而獨特的生活感受。

筆者不但鼓勵學生調動多種感官（視、聽、觸、嗅、味覺）多角度地觀察客觀事物，還引導學生從外部觀察進入內心體驗，學會內外觀察并用，為語文審美創造積累豐富的材料，奠定深厚的基礎。在筆者的指導和同學們的努力下，他們的觀察能力有了顯著提高。

請看一位學生在給她姐姐的信中描繪昆山亭林園“西山風景區”的那片沙灘：一進門，首先映入眼簾的是一片沙灘。金燦燦的細沙在陽光照耀下微微發熱，可一點兒也不燙手，我把小手伸進沙中感覺就像被母親溫熱的手輕輕握著。它又太細了，好不容易捧起一把沙子，還沒等我看清楚，它們就從我的指縫里溜了出去，像一陣煙霧，轉眼散盡了。

請看另一位同學筆下初春的小公園：公園里到處都是綠茵茵的草地，小草已經萌發這一年的新芽。啊！春天的力量真是無窮無盡啊！瞧，那朵朵彩霞般的桃花，配上點點翠綠的葉芽，再加上繞著桃花嚶嚶嗡嗡、上下翻飛的金色的小蜜蜂，一幅多美的圖畫呀！

以上兩例，顯示出學生觀察得細，感受得深，能兩種觀察法交替運用，因而其習作產生了較強的藝術感染力。

三、敘事抒情，講真情實感，盡情表現美

學生習作的美，不能等同于客觀現實生活的美，它來自學生體現主觀意圖的言語行為以及灌注著內在生命的文學表現。如果學生沒有主觀表現的愿望，就不會有語文審美創造的熱情，就不可能進行語文審美創造的活動。唯有使表現生活的語言文字同時傳遞著作者的主觀感受的信息，才會有文章中豐富多彩的生活場景、栩栩如生的人物形象。那怎樣激發學生主觀表現的欲望呢？

1、建立面對讀者表達的情境。

在每次習作中讓學生建立起仿佛正面對讀者并與之交流的情境，這樣可有效推動他們的主觀表現。因為一旦建立了這種與讀者交流溝通的聯系，就有了交談的對象和說話的情境，就有了思想感情的有效表達和習作技巧上的主觀努力。一句話，學生的主觀表現有了明確的目標和施展的天地。在這一點上，蘇教版教材在貼近學生的習作心理方面作出了可貴的嘗試。第五冊的習作5《動物名片》，讓孩子們為自己喜愛的動物設計名片，并建議在你班級內舉行一次“動物名片設計大賽”，第八冊的習作1寫《我的建議》，讓學生描繪一處喜愛的景點，然后向老師和同學們建議去那兒春游。筆者充分運用教材設計上的潛在優勢，激發學生的作文興趣，結果這兩次作文，涌現了不少佳作，不但景寫的迷人，名片也設計得巧妙，讀完令人心馳神往、令人忍俊不禁。

2、倡導抒寫自己內心的真情。

學生的審美創造是極具個性的精神活動，有其獨有的豐富性、多樣性、差異性。學生對不同事物有著不同的感受姑且不說，即使對于同一事物也會有不盡相同、千差萬別的體驗。因此，筆者總是要求學生戒循規蹈矩，戒謹小慎微，戒曲意迎合。真正做到“由感而發”、做到“我手寫我心”。讓學生習作從他們自身感受出發，而不為別人所限制，暢快淋漓地把自己的審美理想、思想意念、情感情緒、趣味愛好等融于表達之中，提倡標新立異、與眾不同，有獨特發現、獨特感受，展示獨特個性，發揮創造才能。讓讀者覺得新鮮、新奇、有意思、有韻味，讀完有所收獲。

蘇教版第七冊習作7，讓孩子們看五幅簡簡單單的圖畫，連綴成一個完整的故事《小燕子的悲劇》。故事一半在畫中，另一半在善于想象的孩子們的心中。我們的課堂就是要讓孩子們展開想象的翅膀，撿拾起思想的殘片，讓靜止在課本上的故事蕩漾起動人的漣漪……

第一步，讓學生完整地觀察畫面，感知故事，掖直線索。第二步，逐幅細致觀察，盡可能詳細地想象燕子的動作、話語、神態和心理活動。想一幅，說一幅，寫一幅。課上，師生的心靈在震顫，思想在閃爍，文字在跳躍，我們一起入情入境。

僅以第三幅圖（燕姐姐拍打燕妹妹想喚醒她）的描述來展示學生習作的精彩：

姐姐拍了、哭了、喊了很久，妹妹卻沒有一點動靜。這時姐姐多么想變成一只蒼鷹，有強健有力的翅膀，可以抱妹妹回家，讓爸爸媽媽見妹妹今生最后一面，可姐姐的翅膀實在太柔弱，根本抱不動妹妹；姐姐又嘗試用自己的小尖嘴去叼妹妹，可是尖嘴實在太短小了，根本叼不起妹妹；姐姐又試著用尖爪抓住妹妹，可是她的爪子實在太纖細了，根本承受不起妹妹的體重……她只能心如刀絞地看著妹妹躺在冰冷的地面上，用翅膀輕輕撫著妹妹雜亂的羽毛，默默流淚。

四、習作評價，重激勵引導，熱情欣賞美

評價學生的語文審美創造成果，必須以培養學生語文審美創造的自信心、積極性、自覺性為宗旨。具體做法如下：

1、讓評語成為快樂的源泉。

教師的評價是學生習作評價的一個重要方面，對學生來講意義重大。正因為這樣，教師的評語必須尊重和保護學生在作文中表現出來的創造個性，肯定和激勵他們的主觀表現和創造熱情。要想方設法、竭盡全力地發現學生苦心經營的語文美；要將心比心、設身處地地認同他們的特殊情感；要情不自禁、歡天喜地贊賞那一個個精彩的片段。要讓教師的評語成為溫暖的陽光、和煦的春風；要讓作文本發下去的那一刻，成為同學們的幸福時光。即使要批評，對學生指出并使他們認識習作中的局部失誤，也是心平氣和，用探討、商量的口吻，爭取心悅誠服的認可。以下略舉一二：

“老師覺得你完全有兒童文學作家的天賦，你設計的故事情節奇幻美妙，你的場面描寫令人叫絕，你的人物刻劃個性鮮明，將你對人生的理解和感悟寓于敘事抒情之中，極為吸引人。”

“你用活潑幽默的語言，興致盎然地給大家介紹了自己的外貌、性格、愛好和才藝，給大家留下了小巧、頑皮、粗心又好學的印象，誰都會不由得喜歡上你呀！”

“你按照由外而內的觀察順序，逐一介紹了慧泉旁的植物、假山石和慧泉池內清澈的泉水、美麗的蓮花、活潑的游魚和好奇的烏龜，給讀者帶來一份寧靜和快樂！”

“先表現媽媽對我的愛，再例舉我對媽媽的體貼，母子之情溫馨感人。”

“小狗撒嬌的樣子非常動人，讓我憶起陪伴我童年的那條小黃狗。”

“鄉村的人很純，鄉村的景很美，思念的情更真，可為什么不順便寫一寫陶藝制作的獨特樂趣呢？”

五、讓評價成為交流的過程

在上一節中，筆者談到建立面對讀者表達的情境是激發學生表達欲望的有效途徑。如果說習作時的情境是假想的、虛幻的，那么習作后的評價就可以讓虛擬的情境成為美好的現實。分組交流，在喜愛的作文本上打星；組內推薦，在全班展示，享受同學們“嘖嘖”的贊嘆聲；由班級推選，習作上《實小教育》（學生版）發表，再經幾千雙眼睛的欣賞；最后由學校推薦投向各級報刊雜志，在更大的范圍內交流。通過建立交流的機制，搭建廣闊的舞臺，可以讓學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

六、擴展美讀，課內外結合，多方采擷美

首先，語文閱讀教學和課外閱讀能使學生在閱讀欣賞中間接地了解大千世界，感受社會人生，同時也陶冶了情感，錘煉了思想，獲得了多方面的生活感受和審美感受，為他們的語文審美創造奠定了豐厚的基礎。其次，課內外閱讀培養了學生的語感能力和語感經驗。語感作為內化了的言語模式，凝聚著特定的語詞、生活經驗和表達方式，并相互聯結而構成“言語網絡”。課內外閱讀中的“美讀”，有利于不斷豐富和深化學生大腦中的“言語網絡”，幫助學生掃清語言外化的障礙，獲得語文審美創造的自由。還因為語感是帶著鮮活的生活經驗和整體性的思想、意念、情感、情緒等復雜心理的言語模式，這就使學生的言語表達體現了主觀表現的性質，從而帶來習作中語文美的豐富內涵和無窮意味。

鑒于以上兩點認識，筆者平時非常重視將作文教學與閱讀教學、課外閱讀構成一個有機整體。在閱讀教學中，加強教師的指導作用，充分發揮學生的主體性，促使學生達到自能讀書的理想境界。開展豐富多彩的課外讀書活動，激發學生課外閱讀的興趣，逐步養成愛讀書的習慣。如此三者有機聯系緊密結合，必將達到作文教學的最優化。

【作者單位：昆山實驗小學 江蘇】