自主探究課堂更精彩

2011版語文新課標指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因而，這要求我們教師在語文教學中要根據課堂動態，讓學生張揚個性、自主學習、主動探究，讓語文課堂教學流光溢彩！

一、尊重個性，讓學生自主選擇

如我教學蘇教版國標本第十二冊的《煙臺的海》一文時，我設計了這樣的一個教學片斷：

師：（出示煙臺的海的四季美景圖片）這些畫面沒有聲音，你能結合課文內容，展開想象給它們配解說詞嗎？你可以把自己當作游客，也可以把自己當作畫面中的景物來說。

生：（有選擇地說，學生暢所欲言）

師：剛才同學們從不同的角度說，說得聲情并茂且很有創意，我們再看看課文怎么樣寫的，找出你感興趣的、喜歡的句子讀一讀。

生：（有選擇地讀，學生聲情并茂）

師：課文這些自然段寫得很美，同學們剛才讀得也很投入，這么美的文章我們不想背一背嗎？請同學們選擇自己最喜歡的一小節背一背。

生：（有選擇地背，學生入情入境）

由于孩子們自主選擇，熱情高漲，取得了很好的教學效果！

二、順勢引導，促課堂動態生成

如我在教學蘇教版國標本小學語文第十一冊的《游天然動物園》時，不少學生說到動物園真有趣，我們也想去玩一玩，不料季冰潔同學卻說我才不去呢！這時我不慌不忙，充分運用教育機智，因勢利導：“你能說說理由嗎？”他說“我去年到新浦公園去玩，老虎向我發威，我被嚇得要死，回來后還做噩夢！從那以后我就害怕并討厭這些動物，不想去動物園玩了，更別提天然動物園了！”我們大家恍然大悟，這時我沒有發表意見，讓她聽一聽別的同學的發言，再多讀幾遍課文。當同學們繪聲繪色地給她講了長頸鹿、基馬猴、河馬等動物的特點及可愛之處后，她說：“我真想和它們交朋友。有機會我一定讓我爸爸帶我們一家去游這有趣的天然動物園。”同學們聽后都不約而同的鼓起掌來，課堂氣氛達到高潮，課堂上充溢著生命的活力。

由于我抓住時機，因勢利導，，因而本課收到了意想不到的效果。

三、巧撥妙引，使學生樂于探究

教學過程是一個動態生成的過程。在課堂上學生的回答可能與老師的意圖大相徑庭，這時我們老師以“不太好，坐下！”“不準確，誰再來”等這些語言來否定學生的回答。這樣極容易喪失其自信心，喪失其發言的勇氣，從而漸漸喪失學習的興趣。一名好的老師要巧妙運用自己機智的語言來點拔學生，發揮好“引導者”功能，使學生樂于探究。如我校一位老師在上示范課蘇教版國標本第五冊《三袋麥子》一文時，指導學生讀寫小豬貪吃的句子。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，我卻沒感受到它的貪吃呢。”第二個讀得有進步了，她就說：“哦，你讓我感受到一點了。”第三個情感到位了，她評道：“呀，這下真感受到啦！小豬流口水我也要流口水了！”在這種形象、生動的語言點拔下，每個學生都讀得感情充沛，興味盎然，參與熱情十分高漲。

四、樹立榜樣，引學生相互競爭

教學中我們要敏于賞識，在學生中樹立榜樣，調動他們的積極性，創造一種你追我趕、相互競爭的課堂氛圍。如我在上蘇教版國標本第九冊《黃鶴樓送別》一課時，課堂上同學們正專心致志地讀著書，其中一個學生的表現引起了我的注意。這個學生正根據課文內容一邊讀一邊手舉酒杯，那豐富的表情，那恰如其分的動作，那微妙微肖的語調別提多妙了，于是，我便讓學生們都停下來，說：“剛才老師發現了一個朗讀大王——王欣同學，她一邊讀一邊還在做動作，表情豐富，讀得可美啦，我相信我們班定有更多這樣的大王。”聽了我的話，那個被老師賞識的同學讀得更帶勁了，其它同學也模仿著興趣盎然地讀開了：有的聲情并茂，搖頭晃腦；有的一邊讀，一邊也在做動作表達自己對課文的感受；還有的竟站起來充當李白、孟浩然表演朗讀……真是爭先恐后、入情入境！

五、表揚激勵，助學生體驗成功

教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。（第斯多惠語）其實，學生不論其個性品質如何，成績如何，無一例外地渴望得到鼓勵、贊許的陽光。因而我們教師在教學中要善于鼓勵，讓學生沐浴陽光，體驗成功的樂趣，爭做“成功”的快樂使者！

“感人心者，莫先乎情。”教師的評價應重感情投入，用簡短、恰當的語言，真實親切地給予褒獎。如“知錯就改，值得表揚！”、“你真行！”、“同學們，好樣的！ “確實有頭腦！”、“你很有創意！”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

此外，教師還要要善待他們的“錯”。“教室，是出錯的地方”。（成尚榮語）小學生的情感體驗是和成人截然不同的，而他們的表達方式可能又不準確，這就難免會“錯”。但“正確”正是在這些諸多“錯”的基礎上形成的，因而每一個“錯”都是他們成長的足跡。我們要倍加珍愛才對！

小學語文課堂應該是孩子們成長的樂園，不應成為扼殺他們個性、束縛他們發展的桎梏。我們小學語文教師更應該扎根語文課堂，著力使學生真正動起來，課堂真正活起來，真正走出一條語文教學的高效之路來！

【作者單位：灌南縣孟興莊鎮中心小學 江蘇】