以“慢教育”引導(dǎo)學(xué)生自主成長

葉圣陶先生曾經(jīng)說過教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。工業(yè)和農(nóng)業(yè)有著巨大的不同，工業(yè)可以是快節(jié)奏的、大容量的、流水線的、批量出產(chǎn)的，而農(nóng)業(yè)則是有季節(jié)的、有時令的、有成長規(guī)律的；農(nóng)業(yè)是需要播種、除草、噴農(nóng)藥的，是需要土壤、水分、陽光和等待的，它是一個慢的過程。“十年樹木，百年樹人”，這句耳熟能詳?shù)脑捀嬖V了我們教育是“慢”的藝術(shù)。

一、以“慢教育”引領(lǐng)學(xué)生自主成長

快總要比慢好、多總要比少強(qiáng)，這是眾多中國家長的教育觀。家長們一味求快，往往忽視了孩子成長的階段特征、接受能力，一味搶“先”求“快”，如今已成教育常態(tài)：三歲背唐詩、四歲上幼兒英語學(xué)校、五歲踏上鋼琴考級路、六歲上一年級的同時開始讀課外輔導(dǎo)班……孩子就像被拆掉了剎車的汽車，盼子成龍、望女成鳳的家長只顧踩油門。

家長不愿意慢下來，盡可能地利用孩子一切的空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師不肯慢下來，生怕學(xué)生會落在最后面。就拿我來說吧，我是一名新老師，是個急性子，平時說話做事經(jīng)常雷厲風(fēng)行的。可是慢慢的我發(fā)現(xiàn)，我的這個急性子影響了我的教育教學(xué)效果。尤其是在教學(xué)第一年的體會最為深刻。主要表現(xiàn)在課堂上我雖然關(guān)注了全體學(xué)生，但為了完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生思考的時間不多，每當(dāng)學(xué)生回答不上我的問題時我往往一著急就自己把答案給說出來了，整個課堂的節(jié)奏較快。這種節(jié)奏，一部分學(xué)生可能沒問題，但對于一些后進(jìn)生也許就跟不上我的節(jié)奏了，有的孩子可能就因為這樣慢慢開始做小動作了。課余時間我也常常輔導(dǎo)學(xué)生，恨不得讓每個孩子把當(dāng)天的知識都完全吸收。但是不管我有多賣力，多急于讓孩子們進(jìn)步，孩子們的變化總是達(dá)不到我的期望。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，漸漸的我終于明白教育不可能立竿見影，你越是急功近利，效果反而背道而馳。

曾聽過一位老教師上的課，她上課時語速較慢，整個人心平氣和的，孩子們與老師呈現(xiàn)出一種相互交流的狀態(tài)。因為老師的語速慢了，語調(diào)低了，孩子們更專注地在聽老師所講的內(nèi)容，整個課堂氛圍融洽，課堂紀(jì)律非常好。課后與那位老師交流時，那位老師提到了“慢教育”這個詞，她說我們何不以“慢”的心態(tài)來面對孩子。不是每個孩子都是特別突出的，但是我們可以陪著孩子慢慢地進(jìn)步，慢慢地成長，可以慢慢地等待他的花期。

二、以“慢教育”優(yōu)化語文教學(xué)

1、放慢腳步，讓孩子們有觸摸文本的機(jī)會。古語道：“拳不離手，曲不離口。”想要讓孩子學(xué)會如何游泳，就首先要將孩子放入水中。當(dāng)孩子觸摸到水時，就會慢慢感知水的涌動，自覺去嘗試水之神奇，在一次次失敗與成功的歷練中，就能成為一個泳者。語文教學(xué)與其有許多的相似之處：當(dāng)孩子盡情觸摸文本時，能從字里行間感受語言的魅力、能體會作者的思辨、能享受文本給他帶來的情感的潤澤。然而當(dāng)我們走進(jìn)課堂，無論是常態(tài)課還是觀摩課，似乎都呈現(xiàn)著一種完美的速成：學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，快速瀏覽文本，然后急著與教師、同伴展開“激烈”的討論，話音未了時“結(jié)果”豁然呈現(xiàn)。這樣，孩子們在老師預(yù)設(shè)的課堂中，總能以“最快時間”得出“最完美的答案”在這完美的速成中，學(xué)生沒有了與文本觸摸的深度，只是形式上的與“結(jié)果”相約，這看似高效的背后，孩子們卻依然兩手空空，徒留一段不可奈何的“應(yīng)和”。

為此想要學(xué)生真正走進(jìn)文本，就必須堅決摒棄走馬觀花、蜻蜓點水式的熱鬧，讓學(xué)生潛泳文本，盡情地區(qū)觸摸文本給學(xué)生們呈現(xiàn)的“姹紫嫣紅”。或許這樣的過程是慢了一些，但是這樣的慢，是學(xué)生作為課堂主體地位的回歸，從而真正實現(xiàn)了以人為本。

2、放慢腳步，讓孩子有說出心中話的時間。由于受應(yīng)試教育的影響，在我們的教學(xué)過程中，仍然過多地關(guān)注“知識的傳授”。在這樣的模式下，學(xué)生在很短的時間內(nèi)獲取大量知識的同時，也讓學(xué)生漸漸地喪失了表達(dá)的沖動及能力。語文不僅是一門重在積累的學(xué)科，更是一門關(guān)注“怎么說”的學(xué)科。然而當(dāng)我們的教學(xué)只注重學(xué)生“接納”而不關(guān)注“吐新”時，我們的孩子也就成了一個個裝知識的容器。

記得于永正老師在《新型玻璃》一課的教學(xué)時，當(dāng)于老師問孩子們：“你們還知道什么樣的玻璃？”時，有一個孩子急匆匆的站起來回答：“還知道有一種……玻璃可以……可以……”或許是這位孩子一時心急，站起來竟結(jié)巴了半天，這種情形的出現(xiàn)令于老師的課堂頓時引起了一陣騷動，班上的學(xué)生急了、聽課的老師也急了，正當(dāng)大家為于老師捏把冷汗的同時，于老師笑瞇瞇的說：“不急，慢慢說，說快了會把自己嗆著……”這位學(xué)生在于老師耐心的等待下，說出了自己獨(dú)特的見解——可以阻擋伽馬射線的玻璃，這種玻璃可以為宇航員在空間作業(yè)時提供保護(hù)。正是于老師的耐心等待，才得以讓這位孩子平時的積累在大家面前展示出來，也讓這位學(xué)生贏得了同學(xué)們響亮的掌聲。

3、放慢腳步，讓孩子們有滋養(yǎng)心靈的潤土。佐滕學(xué)曾說過：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。”即使是知識的獲得，經(jīng)常是一個困難、艱苦、緩慢的過程，更何況是心靈的滋養(yǎng)呢！

語文教材中有大量啟人心智的篇章，當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生慢慢咀嚼、吮吸，就會發(fā)現(xiàn)其中不少篇章可以潤養(yǎng)學(xué)生們的心靈：細(xì)細(xì)咀嚼小羊的遭遇，孩子們就能發(fā)現(xiàn)，面對強(qiáng)大的敵人，除了不能畏懼還要講究斗爭策略；細(xì)品安徽廣源太極洞的圓石，孩子們可以從中明白只有目標(biāo)專一，持之以恒，才有可能獲得成功；跟著哲學(xué)家上完最后一課，孩子們可以知道要想除掉曠野里的雜草，只有在上面種上莊稼；漫步生命的林子中，孩子們可以從樹木的競爭中感知競爭的魅力……當(dāng)我們慢下腳步，文中的大量的甘霖就可以不斷滋養(yǎng)孩子們的心靈。

慢，不是降低效率，而是尊重規(guī)律；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潛心修煉；慢，不是教學(xué)方法，而是一種境界！語文教學(xué)是一項長遠(yuǎn)的工作，需要我們關(guān)注教育細(xì)節(jié)，長期堅持。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué) 江蘇】