音樂課上的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

音樂是開啟人類智慧大門的一把金鑰匙，他能給人們帶來無窮的樂趣。音樂課上，我從不以權(quán)威自居，總是鼓勵學(xué)生勤學(xué)多問，讓他們沒有戒備心理，在愉快和合作中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。同時，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性和獨(dú)特性，尊重他們的創(chuàng)造行為。如認(rèn)識“1 3 5”三個音，我讓他們創(chuàng)編短小樂句“同學(xué)，你好、老師，你好、校園美麗”，學(xué)生在課上躍躍欲試，爭著要唱自己創(chuàng)編的樂句。就這樣，在輕松而活潑的課堂氛圍里孩子們學(xué)會了音樂知識。

因此，藝術(shù)課堂教育的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造思維是智能發(fā)展的高級形式，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必須從創(chuàng)造思維培養(yǎng)入手，運(yùn)用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維等方法，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

聯(lián)想思維法是根據(jù)事物間具有接近或相對的特點(diǎn)，進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里的一種思考問題的方法。在聽賞管弦樂曲《玩具進(jìn)行曲》時，我問同學(xué)們：“玩具們都跟隨著音樂在干什么呀？”學(xué)生回答“唱歌跳舞”，“像警察一樣在巡邏”，“在表演節(jié)目”，“那你能把心中玩具的動作表演出來嗎？”學(xué)生們馬上用惟妙惟肖的動作來展示不同的快樂玩具。他們用已有的知識經(jīng)驗(yàn)回答了我的提問，并對我的提問進(jìn)行加工處理，更深層次的用動作演繹了出來。這個過程是孩子們自覺地運(yùn)用思維的過程，它是一次高度思維的過程。教師使孩子們的思維得到開啟，進(jìn)行聯(lián)想、回憶、理解、表現(xiàn)，最后用形體表現(xiàn)出來，這種早期的開發(fā)與鍛煉對兒童的健康成長與智能的提高起到了積極的作用。

音樂課，不僅要學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識與基本技能，還要讓學(xué)生體會音樂的美與內(nèi)涵，讓學(xué)生主動地參與到音樂教學(xué)中。如鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并與其他學(xué)生探討問題，最后師生共同來解決問題，可充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在欣賞《赤足走在田埂上》時，我先不出示樂曲的名稱，但是在欣賞之前，給學(xué)生提出兩個問題：這首歌曲是哪種演唱形式？如果你是作詞者會為歌曲起個什么名字？我讓學(xué)生帶著問題，完整地聽一遍音樂，然后給學(xué)生兩分鐘的自由討論時間，接著組織學(xué)生回答問題。學(xué)生在回答第一個問題的時候，會說出很多演唱形式，我一一寫到黑板上。當(dāng)學(xué)生全部回答完問題后，我再次播放歌曲，在第二遍聆聽中公布了正確答案，這樣學(xué)生可以通過視覺判斷自己的答案是否正確。回答第二個問題時，學(xué)生們各抒己見，《童年時光》、《陽光下的小路》、《黃昏風(fēng)景》等等，歌名層出不窮。這時候，當(dāng)我再出示歌名時，答對的同學(xué)一臉驕傲。我用這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更讓學(xué)生自由地展開聯(lián)想，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。學(xué)生在想象的過程中，體驗(yàn)到了成功的喜悅，也感受到音樂的美，去創(chuàng)造美表現(xiàn)美，又怎能不喜歡音樂課，又怎能不快樂呢？

收斂思維又稱集中思維。特點(diǎn)是使思維始終集中于同一方向，使思維條理化、簡明化、邏輯化。直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，獲得鮮明生動的形象。如在講解四分音符、八分音符、十六分音符時，學(xué)生們感到很抽象，我靈機(jī)一動，隨手拿起三支粉筆，指著一支粉筆說：“這好比是一個四分音符”，將第二支粉筆平均分成了兩份，指著其中的一份說：“這就是一個八分音符”，同理，將第三支粉筆平均分成四等份，其中的一份就是一個十六分音符，這樣一來，學(xué)生對四分音符、八分音符、十六分音符的時值就會一目了然。把形象思維和抽象思維有機(jī)的結(jié)合起來，從而使掌握的知識形象化。避免了學(xué)習(xí)樂理知識時的枯燥乏味。

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。音樂課上，學(xué)生習(xí)慣了書本上給每首歌定義的情緒，每當(dāng)我提問到“這首歌曲的情緒是怎樣的？”全班幾乎異口同聲。于是，在學(xué)習(xí)《螢火蟲》這首歌曲時，我先教會學(xué)生按教材伴奏演唱歌曲，然后聽著節(jié)奏變慢的旋律，進(jìn)而跟唱。同一首歌曲，由于速度發(fā)生變化，歌曲會有怎樣的影響？同學(xué)們一致認(rèn)為，歌曲的速度直接影響著歌曲的情緒，較快速的《螢火蟲》是那么的歡快，活潑，清新，而慢速的《螢火蟲》又是那樣的宛轉(zhuǎn)，抒情，感人。下課前我又結(jié)合書上的插圖，讓學(xué)生了解這首歌的背景，感受殘疾人生活中的情感，并學(xué)習(xí)手語表演了這首歌曲。通過引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)方式，參與感知，多角度、多層次、多方面的探索活動，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。

以上是我平時工作中的一點(diǎn)做法。我想作為音樂教育工作者，就必須竭力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個性化的思維和創(chuàng)造性的奇思異想，讓他們盡情表達(dá)見解，展示才華，對他們顯露的“突發(fā)奇想”和“智慧火花”，都應(yīng)及時地進(jìn)行“引思”和“助燃”，促使他們個性化思維更加豐滿，讓他們的創(chuàng)造精神在個性化的思維中閃光。

【作者單位：泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】