小學科學教師如何積極影響學生

小學科學教師是科學探究過程的組織者、指導者、結論建構的幫助者、促進者。在科學課堂上，教師要引導學生走向知識、走向社會、走向生活，對學生的積極影響是深刻且巨大的。這種積極的影響，不僅體現在教師組織實施教學過程的一言一行中去喚醒學生、帶動學生，還體現在教師用誠懇的態度去感染學生。筆者從事小學科學教學多年，常用下列方法去影響學生。

一、用啟迪的言語去喚醒學生

小學科學課教師言語的影響力不在于“告訴”多少，而在于有效激發學生探究。如我在教四年級《油菜花開了》這課時，教學生怎樣認識油菜花，假如一開始我就告訴學生，油菜花呈黃色，有四個花瓣，一個雌蕊……。這樣就顯得枯燥無趣，學生聽過了也就忘了。而我是這樣的言語導入：“同學們，油菜花很漂亮也很常見，但你也許沒有細細觀察過它，如果認真地觀察研究過之后一定會有驚喜的發現！”學生立即躍躍欲試。你看，學生的探究欲被喚醒了。這就是影響。

又如我在六年級《電磁鐵》這課中，發現有一組學生在將電磁鐵接通電后，大頭針怎么也吸引不起來。小組內兩個同學鬧起了矛盾，班級內造成了亂哄哄的狀態。怎么辦？作為老師的我不是急著幫忙，也沒有責怪學生，而是對全班學生說道：“現在還有一個小組的實驗不能吸引大頭針，是不是他們組的電磁鐵不會產生磁性，還是線路有問題。我想請大家幫忙，對著自己的電路找一找，可能會是哪些原因？怎樣解決？”各小組熱烈地討論起來。幾分鐘后近十種意見就反饋上來了。這個小組得到了提示終于解決了問題——原來是線路接觸不好。我接下去提示學生：“我們在研究中遇到困難是常有的事，此時，最重要的是大家一起找原因想辦法解決，相互指責毫無用處！”這就是語言的魅力，用語言去喚醒學生，影響學生，做教學的有心人。

二、用樸實的行為去帶動學生

在三年級科學課教學中，我給每個學生發了“觀察探究記錄本”，指導學生怎樣觀察，不能一遇到困難就找老師，要自己克服困難，用樸實的行為帶動學生去勇于創新。如在教學小螞蟻時，課前我布置孩子們去找螞蟻的家在哪兒，它愛吃什么？怎樣找食物……然后，將自己觀察到的情況都記下來，再帶回幾只螞蟻上課時觀察。課堂上，孩子們很快展示出了觀察結果，較準確地畫出了螞蟻的簡圖。接著讓學生分組逗小螞蟻玩，繼續探究、討論自己平時不了解小螞蟻的哪些生活習性，學習后還有哪些疑問？從實產在大的行動中，我發現孩子們對螞蟻的生活習性了解得還真不少，有的從資料上知道小螞蟻可搬比自己重200倍的東西。有的說螞蟻的觸角可傳信息，愛吃蚜蟲的分泌物……

還有一次，在主題班會上，我為了烘托班會的氣氛，我特地捧去了自己栽種的那盆鳳仙花放在講臺上，并說“你們看，長得多壯呀！已經開始長花蕾了。下一次大家一起把自己種的鳳仙花都帶來，開一個花展吧！”這一節班隊活動的內容雖然與植物沒有關系，但是在活動前花幾分鐘時間談鳳仙花，這是怎么一回事？原來，在學習植物繁殖知識時，我早就教會了大家種鳳仙花，并約定和同學們到時候進行一場養鳳仙花比賽，我要求每人養一盆，并且給每人發了一張觀察表，要求每周對鳳仙花的生長情況做一次觀察記錄，到時候看看誰對鳳仙花的記錄全。我把自己的觀察表張貼在教室里，總是及時填寫觀察數據，還幾次利用課前幾分鐘在班上得意地展示自己種的鳳仙花苗，介紹自己的養花經驗，惹得一些同學著了迷。這已經是第四次向學生展示我種的鳳仙花苗了。

就這樣，我通過自己的這種種行為，使學生明白：老師讓學生、觀察螞蟻、種花之意不在螞蟻和花，在于培養他們探究事物的興趣、能力和習慣，老師是在有意識地通過自己的行為影響學生。

三、用誠懇的態度去感染學生

用誠懇的態度來對待學生的任何細小發現，用自己的行為去感染學生，讓學生真正成為學習的主人是自主參與教學活動的靈魂。比如《種子的萌發》一課，我指導學生自己試種一些植物的種子。先在透明玻璃杯內塞上適量的棉花，再倒上適量的水，然后在玻璃杯的杯壁種上幾粒黃豆、蠶豆的種子（便于觀察）。自己每天放學后觀察種子的萌發的情況，并寫好觀察記錄。這樣讓學生選擇不同的觀察方法，在自由有趣的氛圍的中發現并解決問題。教學時教師適時給予疏導、點撥，使學生觀察具有目的性。這樣，學生會將科學探究活動不斷地深入，培養學生勇于探索的科學精神。

一次放學時，一群學生聚在一起蹲在墻邊，是什么吸引了他們？送路隊回來的我也湊了上去，原來是看螞蟻搬家！“嗬，真有意思！我小時候也經常玩。”我也蹲下身子加入到學生的討論之中：它們搬家是搬些什么？從哪兒搬到哪兒？為什么搬家？……學生開始有些拘謹，漸漸話越聊越多起來，這一刻，無論是學生和老師都是幸福的。 教師的一些細微之處雖不經意，但學生已經注意到了。因此教師在課堂上的表現不是藝術表演，應該是自己真情實感的流露，它源自教師對科學課的深刻理解和真切感受。所以教師只有強修內功，形成良好的教學觀念，才能以恰當的態度表現去影響學生。

總之，教師是一種特殊的職業，科學老師更是如此。不僅要用啟示的言語去喚醒學生，還要用樸實的行為去帶動學生，用誠懇的態度去感染學生。只有具備了這些良好的心理素質，才能有效地影響學生，才能使學生產生積極的心態。這不僅能提高學生探究科學的效率，更有助于促進學生形成良好的個性品質，從而提高科學教學的整體效益。

【作者單位：紹興市越城區皋埠鎮上蔣完小 浙江】