數(shù)學(xué)課堂如何踐行“兒童本位”？

近幾年，“以人為本”的理念已深入人心。在學(xué)校里，兒童是最大的一個(gè)群體，也是最重要的一個(gè)群體，校園里的“以人為本”應(yīng)首先體現(xiàn)在“以兒童為本”上，即時(shí)時(shí)、事事、處處都要以兒童的角度來審視及實(shí)施，要奉行“兒童本位”。我們的課堂也要積極實(shí)施“兒童本位”，讓兒童真正成為課堂的主人，讓課堂真正成為有效的課堂。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行“兒童本位”呢？我們認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面著手。

一、課前：充分研究兒童，備好學(xué)案

備課，是上好課的前提。在“兒童本位”觀的指導(dǎo)下，備課，就不僅僅是備教材了，還有十分重要的一個(gè)內(nèi)容就是“研究兒童”，即必須以兒童的“學(xué)”為根本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真研究兒童在學(xué)習(xí)中要“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”、“怎么學(xué)”三個(gè)重要問題。

首先，要研究兒童的基礎(chǔ)和能力發(fā)展

兒童學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)是什么？他已掌握了哪些能力水平？了解了這些后，在預(yù)習(xí)中教師要充分引導(dǎo)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。在備學(xué)案的過程中，要充分預(yù)設(shè)“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)每一個(gè)施教對(duì)象分層次進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)自主提問和學(xué)習(xí)，具體做到：目標(biāo)分層。教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容力爭全體同學(xué)掌握。施教分層。教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段，貫徹因材施教，如在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可讓優(yōu)等生獨(dú)立練習(xí)，中等生點(diǎn)撥練習(xí)，基礎(chǔ)差的兒童輔導(dǎo)練習(xí)，從而做到分層訓(xùn)練。作業(yè)分層。針對(duì)不同層次的兒童，在備課中根據(jù)兒童層次設(shè)計(jì)不同的題量和難易度不同的題型，有利于兒童的發(fā)展。

其次，要研究兒童的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn)

每名兒童在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待社會(huì)的觀點(diǎn)，對(duì)于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。

兒童生活在各自的家庭中，家庭成員對(duì)兒童的成長有十分重要的影響，要對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育，就要了解其家庭成員的情況，包括住址、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況、文化程度等，同時(shí)應(yīng)了解其家庭所處的社會(huì)環(huán)境，分析哪些是教育的有利條件，哪些是不利條件，并適當(dāng)利用各種條件協(xié)助教育工作的開展。

第三，要研究兒童的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分。情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務(wù)是為兒童發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與兒童接觸中，了解、分析、記錄兒童們存在的各種問題，調(diào)整方法，制定相應(yīng)措施。

對(duì)于一節(jié)具體的課來說，老師要了解兒童是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度如何？還有哪些知識(shí)和技能沒有掌握？所教授的新知識(shí)哪些兒童可以自主學(xué)習(xí)，哪些還需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？充分研究了兒童，教師就可以確定哪些知識(shí)可以略講甚至不講，哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，從哪個(gè)地方入手比較好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。

二、課上：充分尊重兒童，隨學(xué)而導(dǎo)

“兒童本位”的重點(diǎn)在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的“兒童本位”，則主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的“以學(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)”，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行有效引導(dǎo)。在“隨學(xué)而導(dǎo)”的理念指導(dǎo)下，課堂呈現(xiàn)形式多樣，讓兒童真正做到了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生也在其中得到了發(fā)展。“隨學(xué)而導(dǎo)”需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)順應(yīng)學(xué)生的思維來進(jìn)行有效引導(dǎo)，新的理念讓我們的課堂正煥發(fā)著生命的光彩。

下面，我想通過同一課例《認(rèn)識(shí)平行》（畫平行線）的兩種教法，來對(duì)課堂中的隨學(xué)而導(dǎo)進(jìn)行初步地探討。

第一種教法：

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了平行線，那你能動(dòng)手創(chuàng)造出一組平行線嗎？

（生動(dòng)手操作，教師行間巡視指導(dǎo)。）

教師組織兒童匯報(bào)交流：

生1：我在方格線上畫出了一組平行線。（圖略）

生2：我沿著直尺的兩邊畫出兩條直線，也得到了一組平行線。

生3：我用尺子畫一條直線，然后將尺子移下來，再畫一條直線，可以得到一組平行線。（從圖上可以看出，該生畫的第二條直線有點(diǎn)偏斜，聽了他的發(fā)言，立即有兒童舉手表示有不同意見。）

師：你們有什么意見？

生：他畫出的不是平行線。

師：如果任意畫一組平行線，我們可以借助直尺和三角板來畫，請(qǐng)看大屏幕。（電腦演示畫平行線的步驟及方法。）

師：你能用這種方法任意畫一組平行線嗎？動(dòng)手試一試。

……

第二種教法：

師：剛才，我們認(rèn)識(shí)了平行線，那你能創(chuàng)造出一組平行線嗎？ （生動(dòng)手操作，教師行間巡視指導(dǎo)。）

教師組織兒童匯報(bào)交流：

生1：我在方格線上畫出了一組平行線。（圖略）

生2：我沿著直尺的兩邊畫出兩條直線，也得到了一組平行線。

生3：我用長方形紙先對(duì)折，然后按相同的方向再對(duì)折，打開后兩條折痕，它們的位置關(guān)系是平行的。

……

生6：我先用尺子畫一條直線，然后將尺子移下來，再畫一條直線，這兩條直線是平行的。（因?yàn)橐苿?dòng)的距離較短，所以看上去很像平行線。）

師：大家對(duì)這種畫法，有什么看法？

生：我覺得，這種畫法比較簡便。（有部分兒童隨聲附和。）

師：既然大家認(rèn)為是比較簡便的方法，那么就請(qǐng)你們一起用這種方法試一試。（畫的過程中，有不少兒童畫好以后又擦了，有的同學(xué)反復(fù)擦畫了幾次也未畫好。不一會(huì)兒，就有許多同學(xué)面露疑色。）

生1：這種畫法雖然比較簡便，但是不能保證每次畫出的一定是平行線。

生2：我剛才動(dòng)手試了試，如果在尺子移動(dòng)的過程中，發(fā)生偏斜，移動(dòng)后畫出的直線和先畫的直線就不平行了。

……

師：對(duì)于這種畫法，大家發(fā)現(xiàn)能否保證直尺在移動(dòng)的過程中不發(fā)生偏斜是個(gè)關(guān)鍵，你有什么改進(jìn)的辦法呢？

（小組展開了激烈的討論。）

討論交流中，有一個(gè)兒童突然興奮地叫起來，迫不及待地說：“如果能像窗戶一樣給它加上一個(gè)軌道，讓直尺沿著這條軌道平移，就不會(huì)發(fā)生偏斜了。”

師：那你能試一試嗎？

該生又借用了一把直尺，邊操作邊演示，畫出了一組平行線。

師：你覺得用這種方法畫的時(shí)候，要注意些什么？

生：我覺得畫的時(shí)候，一定要注意做軌道的這把尺子要按住不能動(dòng)。

師：你們覺得他說的有道理嗎？

生：我贊同他的意見，如果這把尺子移動(dòng)了，另一把尺子就不能平移了，畫出的直線就不平行了。

師：剛才同學(xué)們由窗戶的平移現(xiàn)象，聯(lián)想到平行線的畫法，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種重要的方法——遷移。其實(shí)畫平行線時(shí)，我們可以借助一把直尺和一個(gè)三角板來畫平行線。

（電腦演示畫平行線的步驟及方法。）

師：你能用這種方法任意畫一組平行線嗎？動(dòng)手試一試。

……

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的過程，他們帶著原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自己的主體活動(dòng)，去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在第一種教法中，教師讓兒童運(yùn)用初步建立的平行線的概念，“再創(chuàng)造”出平行線，在方格紙上畫和借助直尺的兩邊畫平行線這兩種畫法有一定的局限性。當(dāng)面對(duì)生3的畫法時(shí)，教師按照預(yù)設(shè)的教案采用了“和盤托出”的方法，通過電腦示范演示，讓兒童進(jìn)行機(jī)械地模仿。怎樣才能任意畫一組平行線，正是教學(xué)的難點(diǎn)所在，但讓兒童機(jī)械地模仿畫法，兒童能獲得真正的體驗(yàn)嗎？難道兒童真的無法探究畫法嗎？如果能探究，教學(xué)的起點(diǎn)在哪兒？又該如何引領(lǐng)兒童建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解？從上面的兩種教法中，我們可以看出第一位老師是“和盤托出”，而第二位老師則是“隨學(xué)而導(dǎo)”，孰優(yōu)孰劣，一目了然。教法二中，正是發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用，兒童的思維才循著正確的方向發(fā)展，并且不斷地深入，逐步逼近問題的本質(zhì)。兒童親歷了畫法的形成過程，在深刻的體驗(yàn)中自主建構(gòu)了知識(shí)。

在教學(xué)過程中，用“和盤托出”的方法指導(dǎo)兒童接受學(xué)習(xí)，還是運(yùn)用“隨學(xué)而導(dǎo)”的方法引領(lǐng)兒童自主探究，需要教師對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。毫無疑問，在課堂上，只有充分樹立“兒童本位”的理念，隨學(xué)而導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，才能激發(fā)兒童自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，兒童也才能真正獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)思考的方法，這樣的教學(xué)才能真正算得上是有效的。

三、課后：充分理解兒童，正視差異

“兒童本位”還體現(xiàn)在課后，因?yàn)殡m然課前研究再到位，課中的課堂教學(xué)再精彩，但兒童個(gè)體之間是存在差異的，所以，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，總會(huì)有一些兒童會(huì)相對(duì)學(xué)習(xí)地較慢。在這個(gè)時(shí)候，作為教師，要充分理解兒童，尤其是要理解兒童的錯(cuò)誤，尊重兒童的差異，因材施教。

首先，教師要有平和的心態(tài)。教師只有把兒童教好的責(zé)任和義務(wù)，沒有選擇和埋怨兒童的權(quán)利。心理學(xué)中的“羅森塔爾”現(xiàn)象告訴我們，教師應(yīng)始終保持一種積極向上的心態(tài)，給兒童強(qiáng)烈的期待，相信每個(gè)兒童都能成功。在這種心態(tài)下，教師才會(huì)愛兒童，兒童才會(huì)更有向師性，從而熱愛教師所教學(xué)科。有了愛，才會(huì)有真正的教育。

第二，要讓每個(gè)兒童都體會(huì)到成功的喜悅。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中難以體會(huì)到成功的喜悅，卻經(jīng)常品嘗失敗的痛苦，他們得到的更多是批評(píng)，甚至是諷刺、挖苦。久而久之，他們連基本的自信心都喪失了，學(xué)習(xí)自然難以變好。怎樣讓差生體會(huì)到成功的喜悅呢？可以適時(shí)地把作業(yè)進(jìn)行分類，有意給差生布置簡單的任務(wù)，這樣，每一個(gè)層次的兒童都能取得成功，從而讓差生樹立自信心。

第三，要培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的、愉快的探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。興趣是最好的老師，所以培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣很重要。要讓兒童體會(huì)到數(shù)學(xué)并不難，身邊也有數(shù)學(xué)。

第四，要教給兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。讓兒童掌握學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)讓兒童多參與學(xué)習(xí)的過程，動(dòng)手做，用眼看，從而獲得知識(shí)。

最后，要重視對(duì)兒童的個(gè)別輔導(dǎo)。兒童的差異是客觀存在的，對(duì)個(gè)別一時(shí)學(xué)習(xí)有困難的兒童，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，不讓他們?cè)谄鹋軙r(shí)就掉隊(duì)。輔導(dǎo)時(shí)，既要重視對(duì)知識(shí)的輔導(dǎo)，又要重視心理的輔導(dǎo)，培養(yǎng)兒童克服困難的勇氣和意志，保持學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，實(shí)施“兒童本位”的數(shù)學(xué)課堂，需要教師堅(jiān)定樹立“兒童本位”的理念，在實(shí)施教學(xué)前研究兒童、在教學(xué)過程中尊重兒童、在教學(xué)反饋時(shí)理解兒童，這樣方能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿“兒童味”，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂真正體現(xiàn)兒童的主體地位，才能真正使數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。

【作者單位：昆山國際學(xué)校 江蘇】