架起數學與生活的橋梁

架起數學與生活的橋梁，就是讓學生感受到生活與數學密不可分，感受到數學知識源于生活而最終服務于生活。這樣，不僅可以強化學生對數學來源于生活的意識，深化學生對學習數學的認識，喚起學生親近數學的熱情，激發學習數學的興趣，形成初步的數學素養，提高學生解決實際問題能力，培養一定的創新意識。那么如何來“架起數學與生活之橋”呢？下面我就談一談幾點小小經驗。

一、 聯系生活引入，讓學生“活”起來

低年級學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

1、借用學生熟悉的自然現象學習數學

在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

2、結合生活經驗，在創設活動中學數學

在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元和10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。

這樣教學有效地激起了學生的學習熱情，同時讓學生感到數學知識就在生活中。

二、聯系生活探索，讓學生“動”起來

對小學數學，能夠活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務，所以說用好數學也是一門技藝。在學習了“量長度”后，可讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如：我在教三角形的面積時，完全放手讓學生用兩個完全一樣的三角形去拼一拼、擺一擺，通過實際操作發現兩個完全一樣的三角形可以通過旋轉、平移得到一個同底等高的平行四邊形。由此，可以得出三角形的面積是它同底等高的平行四邊形面積的一半，這樣就很順利地得出三角形的面積是底乘高除以2。實踐證明，通過實踐操作總結出的算理、規律，比死記硬背不容易忘記。

三、聯系生活運用，讓學生“樂”起來

創設富有趣味性的問題情境，就是給學生提供問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學生積極思維。在課堂教學中，采用故事、做游戲等方式把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式等變成有實用性、愉悅的具體情景，從而引發學生的新奇、興趣和疑問，激發他們學習數學的熱情，使學生全身心地投入到教學活動中。如在教學《時、分的認識》，我設計了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，會說沒有嘴巴，會走沒有腿丫，天天提醒你，按時學習和起床，我是大家的好幫手。”讓學生猜這是什么？同學們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，就能把學生的注意力吸引到學習上。 教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。

四、聯系生活創新，讓學生“飛”起來

在教學“除數是一位數的除法”時，我發現學生對除法豎式的計算過程和書寫格式搞不清。于是，我啟發學生想象：“小朋友，你們看這個豎式像什么？”學生很快說：“像大樓房。”“那你們現在就是樓房設計師了。”學生心里有說不出的高興。“那么，老師請你設計一幢現代化的非常漂亮的大樓房，能嗎？”學生個個躍躍欲試。于是老師點撥“蓋樓房要一層一層蓋，不能歪，每次余下的必須‘蓋’到‘下一層’。”通過這樣的聯想，學生的豎式計算正確率很高，書寫格式也規范多了，每次做除法，都感到自己在干一項偉大的事業。

還可以將教學由課內延伸到課外，改變家庭作業的形式，變練習為活動。如讓學生當“小記者”，到家里，到街上，到商店進行調查訪問，可調查家庭的收入與支出，街上的人流量，商店物品的種類和價格等。這種室外作業，學生興趣高、積極性強、樂于操作實踐，拉近了學校生活與校外生活之間的距離，使他們成為學習的主人，達到個性發展的目的。

總而言之，教師應讓學生明白，數學知識和生活實際是緊密相關的，而不是互相孤立的。數學來源于生活，學習數學的目的是用來解決生活中的問題，在教學中，教師要架起數學與生活的橋梁，讓數學走進生活，讓學生回歸生活學習數學，只有這樣，學生才會學有興趣，才能學有價值的數學，才能獲得必需的數學，才能在數學上得到發展。

【作者單位：昆山市開發區晨曦小學 江蘇】