有效挖掘本土資源優化幼兒互動環境

環境作為一種“隱性課程”，已越來越受到人們的重視。《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效的促進幼兒發展”。解讀《綱要》，不禁令人思考：我們處于美麗的江南，這里不僅有中國江南水鄉美景、景致典雅的古代園林建筑，這里更有著歷史悠久的民風民俗和文化傳統。它產于自然，內容豐富多彩，民間藝術中的“神”、“氣”、“韻”、等都構成了江南特有的文化特色和審美觀，也都是豐富的環境教育素材，我們是否可以挖掘、利用這些豐富的本土資源，優化幼兒自主互動的環境呢？

一、“興趣”為前提，吸引幼兒主動參與

1、親近大自然，可以組織幼兒到近郊、農村去，親身感受大自然的風采，那碧水藍天、老樹鮮花、魚塘群鴨……一幅幅江南水鄉風情畫面，不但會使人心曠神怡，更能激起了幼兒無限的興趣。

2、搜集自然材料，培養創造能力。經常可以看到鄉村的孩子們用小石頭搭橋、用小木片造房，用碎雞蛋拼地圖等等。隨處可得的操作材料，讓孩子玩的自在、自由、充滿創造性。教師可以鼓勵幼兒主動搜集類似的豐富多樣的自然材料。并按各人意圖作靈活變通。

二、“放手”為出發點，鼓勵幼兒積極參與

1、參與設計。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿想法來設計活動室的環境，這樣的環境對幼兒來說更具有教育意義。如：季節變化了，主題更換了，我們和幼兒一起討論區域如何創設？物品如何擺放？桌椅擺放在哪里？等。幼兒運用已有經驗，根據新的環境進行設計，鼓勵幼兒大膽說出自己設計的理由，只要理由恰當，就合理采納，當他們想法被采納時情緒高漲無比興奮，活動室真正成為幼兒活動的空間。

2、參與提供活動材料。幼兒參與提供活動材料有助于培養幼兒的集體意識和責任感，承擔努力去獲得信息并與他人共享的義務。因此，在活動前，當教師在進行班級環境內容整體規劃時，首先，要向幼兒傳遞信息，及時把教師的創意與構想告知幼兒，讓幼兒明白自己將承擔怎樣的任務，啟發、引導幼兒和教師一起準備這些材料，在活動中幼兒運用自己收集來的材料進行探究操作，如：把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具帶到幼兒園，在剪、折、畫等活動中動手、動腦，各種瓶、罐、廢舊材料通過剪剪、折折、粘粘，都會呈現出意想不到的效果。幼兒行為積極主動，紛紛在過程中向同伴介紹材料的來歷。收集材料成了有趣的經驗準備活動。

家園共育才能使幼兒得到更好的發展，我們擁有這么多的關心孩子的家長，他們的支持將使幼兒的操作、創作活動進行得更為順利。因此，在創設環境前，須全力爭取家長的配合。如：可以充分利用“家長園地”一角，與家長取得良好的溝通，得到家長積極的響應及反饋。在自制體育活動材料評比中，通過發放請家長配合收集廢棄材料的通知，很多家長帶來了滿滿一包的東西，還問：“老師，夠不夠？我們家還有！”有了這么多家長的支持，有老師的合理引導，幼兒的自信心加強，手腳放開了，創造力、想象力也就更好的發揮出來了。

3、參與布置。環境只有真正與幼兒“對話”才能發揮其教育價值。讓幼兒直接參與活動室的環境布置，可促進環境的兒童化，并可使幼兒更加珍惜自己的作品，愛護別人的作品，同時可提高幼兒的動手能力，增強他們的自信心。因此教師應努力讓幼兒主動參與環境的布置。首先可以通過“怎么貼？貼哪里？貼多少？”等問題的討論來確立作品布置的空間方位和作品數量；其次，要分工合作，對于垂掛在高處的作品可以直接由教師承擔，但可以讓幼兒遞一下作品、拿一下工具。最后再布置在低處的作品完全可以讓幼兒直接布置，教師給予建議與要求，如作品的對齊方式、作品的擺放位置等。

三、“支持”為導向，引導幼兒自主創設環境

1、支持開展特色互動活動。真實記錄、體現幼兒的真情實感。把幼兒對本土的認識、理解，溶于各主題互動中，同時，教師也隨著主題的不斷生長和發展，更深入的了解幼兒。可以通過幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與環境、幼兒與活動的互動，形成有機的動態。如：在“愛家鄉”主題活動中，某幼兒園老師帶領幼兒參觀了家鄉小吃——襪底酥的制作過程，從材料、制作到最后成型，有了一個十分感性的認識并且產生了濃厚的興趣。接著通過搜集民間材料，討論交流、手工制作、繪畫作品體現等等多渠道的主題活動，孩子不僅參與其中、樂在其中，而且還通過這種幼兒感興趣的、貼近生活的環境，激發了幼兒語言的交流與表達。

在幼兒園的特色角色游戲區，小朋友象小導游那樣，自制三角導游旗，穿過琳瑯滿目的小吃一條街、行走于古色古香的江南石拱橋、逛特色商店等進行各種形式的互動交往活動。幼兒通過與環境、材料的直接互動，自由的表達了他們對本土文化環境的認識。這些讓幼兒自己思考、自己設計、自己布置，能以實物呈現的以實物呈現，不能以實物呈現的，啟發他們用繪畫的形式呈現，幼兒親歷布置的過程，其動手操作能力，審美能力得到發展，還培養幼兒合作學習能力，切實體驗到活動過程中的樂趣。

2、支持開辟特色墻面。在各班活動室內提供一塊固定的塊面，讓各班幼兒根據不同的興趣及相關主題，自主選擇活動內容、方式和伙伴，通過擺弄、操作等方式生成各個活動內容。教師主要通過觀察幼兒的活動過程，了解活動結果，進而根據現有情況和目標適當調整活動內容與材料，盡可能使每班主題活動與幼兒原有水平之間成為一種學習的“最近發展區”。所有這些幼兒積極主動參與的相關活動，與老師的不斷支持和引導是分不開的。

在本土化環境的創設過程中，幼兒的創作熱情和思維火花被激發，環境創設的過程演繹為有序的、動態的、變化的過程，巧妙地把各個環節都優化為能與幼兒產生互動的分步實施，幼兒在這樣一個開放、合作、挑戰的過程中感受和獲得有別于其他課程的特定經驗，我們將在此基礎上，始終遵循兒童發展觀，依托鄉土資源的開發和利用，進一步優化互動環境，促使每一個幼兒全面、和諧、富有個性的發展。

【作者單位：蘇州吳江區教育局 江蘇】