彰顯個性，讓數學教學更有效

《數學課程標準》提出，“教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每名學生都在原有的基礎上得到發展. ”落實到數學教學實踐中，就是要求教師要注意學生的個別差異和個性特點，提出不同的要求，采取不同的方法，實施個性化教學，促使每一名學生都能得到適合自己的個性化發展。在教學實踐中，本人從以下幾方面進行了探索。

一、定個性目標

過去我們在教學上一貫采用“一統”到底的格局，而從不顧及學生認知水平的差異，結果造成好學生“吃不飽”，差學生“吃不消”的局面，這樣也影響了整體素質的提高，所以，在教學中應該采用目標分層教學。如“求一個數的近似數”的學習目標就可以分為三個層次：（1）用“四舍五入”法保留一定的小數數位，會求出一個小數的近似數。（2）了解近似數保留到某一位所表示的精確程度，理解求一個數的近似數后，小數末尾的0不能去掉。（3）會用求近似數的方法，討論已經精確到某一位的近似數的取值范圍。上述三個目標既有基本要求，又有拓寬知識面、培養智能的要求，涵蓋了知識學習和技能訓練的各個層面：（1）、（2）兩個目標是全體學生都要實現的共同要求，（3）是學有余力者實現的目標，又是中等生努力后可以達到的目標。這樣的目標定位，能滿足不同學生的學習要求，體現了“不同的人學不同的數學”的理念。

二、施個性教法

1、層次不同，“教”與“學”的比例不同。

一般來說每個班級的學生都可以分為低、中、高三個層次，教師可以根據學習的層次掌握不同的教學比例，低層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重于“學”；中等層次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，“教”和“學”應并行，更注重學法上的指導，盡量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。高層次的學生自學能力較強，學習上可“放開走”，“學”重于“教”，在教學中以指導學生自學為主，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，在能力方面達到“綜合運用”的層次。

2、性格不同，對策不同

由于每個學生的性格、氣質、意志、興趣各不相同，每個學生都有自己的個性，這就要求我們教師要關心每個學生，平時注意觀察，掌握每個學生的特點，了解每個學生的個性差異，正確對待學生的個性差異，發揮個性差異在教學中的積極性，針對不同的學生采用不同的對策。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“好動型”學生，根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，可采用“以動制動”的方法，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“思考型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的“馬虎型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“學習型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，能更好的發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮，并較好的為教學服務。

3、提供空間，張揚個性

正因為有了個性差異，我們的世界才能豐富多彩，才能保證讓不同個性的人成為不同的角色，保證社會更好的運轉。學生的個性無時不在，無處不在，有其廣闊的天地。例如在教學二年級上冊《倍的認識》時，為加深學生對倍的認識可以設計如下環節：用你自己喜歡的方法擺兩行物體，也可以用筆畫圓或正方形等表示，要求第二行是第一行的兩倍。任意請一位同學拍掌，另一位同學拍的掌數必須是他的3倍。任意請一位同學說一個數字，另一個同學說的數字是他的4倍。學生自由學習擺兩行或畫兩行，但必須是第一行的幾倍，再說給全班同學聽。這樣的學習，學習的個性得到充分發揮，學生樂學并且效果好。除了課堂以外，教師還要想方設法為學生創設和提供更好的平臺， （下轉第72頁）（上接第70頁）讓個性有更好的空間和舞臺，例如教師可從學生的個性特點、興趣愛好出發，幫助他們建立興趣小組。還可以利用數學園地開辟“我對數學的創見”、“一題多解”、“數學擂臺”、“聰明屋”等欄目，展現獨特見解。教師也可以結合實際，創造條件，讓學生走出校門，融入生活，開展與數學相關的調查活動以及研究性學習，既能開闊學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以致用，體現自我價值和成就感。

三、行個性評價

《數學課程標準》明確指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在教學實踐活動中表現出來的情感和態度。”不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。只有讓評價也因人而異，才能收到最優化的評價效果。根據評價的對象來分，后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對優生，教師可以簡單的一句話“很好”，“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的地張揚了個性化的學習品質。又如在作業中對于愛好數學的優秀學生，我們可以使用這樣的語言：“你的認真讓老師感動！”，“批改你的作業，是一種享受！”；“你一直很優秀，老師希望你永遠是×班的驕傲”等；對于認真作業而成績并不突出的學生，我們可以寫上：“你的點滴進步，老師都看在眼里。”；“老師相信你，繼續努力吧。”；對于作業質量時好時差的馬虎生，我們用些商榷性的評語：“你看能不能發現錯在哪兒？”；“可以書寫得工整些嗎？”等等。

總之小學數學教學中學生個性化學習是時代對小學數學課堂教學的要求，要使數學教學更有效，就要針對個性特點，因材施教。也只有這樣才能實現《數學課程標準》中指出的：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”也正因為有了個性化的教學才使我們的數學充滿了生機和活力，才能實現不同的人在數學上得到不同的發展。

【作者單位：漳浦縣佛曇中心學校石埕小學 福建】