大班額環境下合作實驗小組的構建

小學科學實驗教學是以實驗觀察和實驗操作為基礎的學科，讓學生通過親自參加實驗活動，獲得觀察能力和動手操作能力，是小學科學實驗教學的關鍵所在。尤其在小學新課改形勢下實驗過程的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現在，我就如何在大班額環境下構建實驗小組談幾點自己的看法。

一、科學分組，明確任務和責任

在進行合作實驗時，一方面應重視激發學生學習科學的興趣，營造持久活躍的群體參與氛圍，另一方面應加強對組長的培訓，讓組長協調好組內同學，讓每一個人都有參與活動的機會。在指導實驗過程中要防止三種不良傾向：

1、把小組討論變成為個別學生的專利。剛討論時，每個同學都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，少數幾個優秀的學生慢慢地成了小組內的“權威”，一部分的同學成了處境不利的對象，他們也漸漸地也失去了發言的勇氣。于是小組討論就變成為個別優秀生的專利，結果便是個別優秀生說，其他同學聽。“知識由教師灌變成了由小組長灌”。大部分學生獲取得的還是死知識，不是自己探究的活知識。我認為在討論學習時，教師應仔細觀察每個小組的動態，根據不同學生的個性差異，積極鼓勵處境不利的對象，樹立組內成員互助意識。形成良好的討論氛圍，讓每位學生都能為探究目標作出自己的努力。

2.避免追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象。教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。我認為，討論學習時，教師應充分發揮引導者和合作者的角色，針對問題，如何激發學生去思考、去討論、去答辯，如何點撥學生去理解、去升華；討論學習時，教師游走于各組之間，讓學生積極參與到討論中，在教師的指導下，有序地開展小組活動，避免無效討論。

3、一般情況下小組的規模不宜過大，以4-6人為宜。

我們通常根據學生的身高，兼顧性別，好、中、差搭配，將前后排四個學生組成一個相對穩定的合作小組。對于大班額條件下的實驗小組而言，四人小組合作學習的顯著好處就是，學生根本不需做大幅度的移動即可實現小組互動，從而減少合作前的準備時間。

當然，四人小組并不是合作學習的惟一組織形式，影響小組規模的因素有很多。依據完成任務的條件而異，完成任務的條件越高，小組越大；組員合作技能越差，小組越小；小組活動占用的時間越短，小組的規模也越小。無論小組規模大小，小組構成都應該遵循組內異質、組間同質的原則。

二、加強合作實驗小組動手操作的引導

我們都知道，任何一個成功的科學實驗和科學研究都是由一個小組合作完成的。個體本領再大，那也是有限的。在科學教學中也應該注重學生團體合作能力的培養。如何把一個團體的力量發揮到最大限度，使每個成員各盡所長，都有動手的機會是我們要關注的地方。

1、人人有任務。合作學習的成效很大程度上取決于組織者地方領導能力。所以小組長應選擇組織能力強、學習態度好的學生，讓他（她）負責組織成員進行動手操作，開展討論探究學習。記錄員筆頭要快，需將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現象，以便以后改正。匯報員應選擇口頭表達能力較好的，職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報。

2、人人要動手。小組合作學習的目的之一是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是如果處理不好優生與處境不利的對象的關系，不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，處境不利的對象更差。為此，我首先鼓勵處境不利的對象積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排處境不利的對象優先發言，讓處境不利的對象先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；

3、教師進行指導時，應更多關注處境不利對象的學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。轉貼于中國論文下載中心http：//www.studa.net

（注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《大班額環境下科學探究活動的組織與管理》課題立項編號：GS[2011]GHB047）

【作者單位：會寧縣教場小學 甘肅】