實驗活動激發創新意識

案例：

《種子發芽實驗》是小學科學教科版五年級上冊《生物與環境》單元的一、二兩課，它們與第三課《觀察綠豆芽的生長》構建了一個循序漸進有機體，即植物與環境。以生活中常見的綠豆種子發芽生長作為研究對象，引領學生通過猜測——設計實驗——驗證——得出結論，這樣的探究過程，去了解種子發芽和生長需要哪些條件。從而使學生了解外界條件如何影響植物的生活。因此三篇課文不僅是一個整體，而且是一個有內在先后邏輯順序的整體。其中《種子發芽實驗（一）》核心內容為為猜測綠豆發芽需要哪些條件及設計對比實驗，明確對比實驗要領及其注意事項。而《種子發芽實驗（二）》恰恰是對實驗數據的收集、整理與分析。這兩課中間的銜接就是學生課下或回家的自我分組實驗。沒有學生的課下或回家的自我實驗及對實驗現象觀察，那么第二課顯然是上不了或者是上不好的。

那么到了“綠豆發芽需要水嗎”的對比實驗數據匯報、收集階段。前兩位同學匯報很順利，一看他們的數據就明白了綠豆發芽需要水。第三位，我請了主持學校升旗儀式的小楊同學。她匯報如下：

實驗組和對照組的種子總數量都是4粒。實驗組全部發芽，對照組發芽2粒，未發芽2粒。

這下問題大了。如她匯報的數據分析，這綠豆發芽是無需水的。她不會是那種不做實驗，胡亂匯報的同學。同學們張大眼看著我。我把問題拋給了他們：“同學們，如果我們單看前兩位同學的匯報數據，我們可以得出怎樣的實驗結論”

馬上有同學舉手說道：“從前兩位同學的發言看，綠豆發芽需要水。”

我追問：“大家認同嗎？”

“認同！”

“那么如果以第三位的同學匯報的數據分析，又能得出怎樣的結論呢？”

“可以得出綠豆發芽不需要水。”

“那究竟需不需要水呢？“

同學們一時無言。轉而，有人說：“需要水。”我請他站起來說說自己的想法，他說：“不需要水的話，超市里的綠豆就都出芽了！”一個新鮮而又有自己想法的說法。從表情看，同學們很贊成這個說法。我也點頭示意。我又追問了其他同樣做這個實驗的同學。他們的結論同樣都是綠豆發芽需要水。回到原點，我走到小楊身旁：“小楊，你能說說你的實驗過程嗎？”

“我把綠豆浸泡了半個小時，然后按照老師說的……”

同學們都抓到尾巴了。浸泡半小時，那就意味著綠豆得到了水。實驗不規范。

課后，我問小楊為什么想到了浸泡半小時。她說，奶奶說的，孵綠豆要水里泡半小時。事實也是如此，農村孵綠豆芽賣，是要在溫水中浸泡半小時，那樣出芽整齊。“呵呵，奶奶說的也沒錯。”我告訴小楊。

分析：

對于這次實驗數據的整理非常好。我在課前把任務布置好，對學生交代清楚，任務落實，學生回家的實驗完成的也很好。因為我有過這樣的教訓。已臨近下課，我簡單的把課后任務交代了。第二堂課，做了實驗的同學寥寥無幾，分組匯報從何談起，實驗數據收集、整理、分析又當如何進行。可見，對待這種課下或回家自主實驗，教師要叮嚀再三，強調突出，莫要成為課堂可有可無或被輕視的環節。

對于小楊同學的數據，我在處理時把它拋給了學生，這樣學生自己帶著問題開展討論，在討論中激發了他們的學習科學知識的渴望，同時，他們的互相競爭意識也增強。

是啊！在我們的課堂上會出現種種情況，我們的老師要學會把握，學會處理，學會創造。這樣我們的孩子才能快樂的學習。我覺得我們可以從以下幾方面著手我們的課堂：

1、轉變傳統的教學觀念。科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生。師生共享知識，共享經驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。

2、激發興趣，學會觀察。科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。科學課中很多教學需要的材料都是農村學生所熟悉的和常見的，學生通過留心觀察和注意收集就能得到。在學習新課前，按照教材內容的需要，安排學生在課前搞好相關材料的收集和整理。這樣的做法，不僅為課堂教學做好準備，而且學生學習科學的興趣也得到提高。同時還培養了學生的觀察能力和節約習慣。

3、實驗活動更顯創新。實驗活動是促進手腦聯系的橋梁。實驗中，只有不斷“設疑——動手——觀察——質疑——探索——討論——解疑——結論”，才可能激發學生的創新意識，發展學生的創新思維，培養學生創新能力，達到培養創造性人才的目的。

4、理論與實踐有效結合。因為實驗過程本身就是行知結合的過程。科學實驗教學通過學習各種實驗操作，啟發學生探究自然界事物的相互聯系，在探究奧妙的過程中培養學生的創造性思維和創新能力。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。提高小學科學課堂教學是深化課程改革的關鍵和要求，也是壓在我們小學科學教師肩上的重擔和責任。我們應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學。

【作者單位：張家港市金港中心小學 江蘇】