巧用生活化素材 提高教學(xué)有效性

新課程改革十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從身邊日常的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的生活性和真實性，感受數(shù)學(xué)的趣味性和應(yīng)用性。其實數(shù)學(xué)本來就來自于生活，又回歸于生活。

從認(rèn)識整數(shù)到認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生對數(shù)的概念的擴(kuò)展，是一次質(zhì)的飛躍。因此，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有關(guān)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就是以生活化素材作為教學(xué)切入口進(jìn)行探究的。因為無論在意義，讀、寫方法，還是在計數(shù)單位和計算法則上，它們都有很大的差異，并且學(xué)生在日常生活中又接觸得較少，接受起來比較困難。下面我就以三年級上冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》第一課時為例，對課堂教學(xué)中生活化素材的應(yīng)用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、用生活化素材創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)數(shù)學(xué)思考

在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)時，我依托教材，創(chuàng)設(shè)了一個野餐分食物的情境：叮叮和咚咚兩個好朋友要去野餐，他們帶了4個蘋果，2瓶礦泉水，1個蛋糕，這么多好吃的食物怎樣分才能讓兩個人都滿意？你愿意幫他們分一分嗎？學(xué)生很自然地想到要是的每人都滿意，只能把每樣食品“平均分”，即每人分得2個蘋果，1瓶礦泉水，而蛋糕只能每人“半個”。我立即提問：“我們以前學(xué)過表示‘半個’的數(shù)嗎？”，這樣做的目的是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，吸引他們自覺地進(jìn)行數(shù)概念的擴(kuò)展，從而自然地揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

這樣，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，可以使教師快速找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗的支撐，幫助學(xué)生感受和理解新知。

二、用生活化素材探究問題，感受數(shù)學(xué)趣味

在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)時，在學(xué)生認(rèn)識完的意義、分?jǐn)?shù)的讀寫法和各部分名稱后，我把例題稍作改變，出示了兩個同樣大小的月餅，利用多媒體課件分別演示切下一個月餅的和另一個月餅的，緊接著拋出疑問：“如果讓你選擇吃這其中的一塊月餅，你愿意選擇哪一塊？”學(xué)生異口同聲地選擇了第一塊，我立即追問：“你這么選擇的理由是什么呀？”學(xué)生迫不及待地張口就說自己要吃大塊的月餅。然后，我又出示了一個月餅的 ，這時學(xué)生利用月餅的大小就可以直觀地判斷了、 這三個分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生分析和理解，體會到把一個物體（或圖形）平均分的份數(shù)越多，每一份自然就越小。

這樣，在忠實于教材的基礎(chǔ)上，對課程資源稍作變化，使學(xué)生利用生活經(jīng)驗很快地理解了數(shù)學(xué)知識，可以使教師的教學(xué)得到延伸，學(xué)生的發(fā)展得到提高，最關(guān)鍵地是巧妙利用生活化素材，遷移了生活經(jīng)驗，構(gòu)建了數(shù)學(xué)知識。

三、用生活化素材深化體驗，拓展數(shù)學(xué)思維

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號化的數(shù)學(xué)知識和生活實際的經(jīng)驗相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過程。兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活中的再認(rèn)，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現(xiàn)實。葉圣陶先生說過，“教是為了不教”，即“授人以魚，不若授人以漁” ，學(xué)生自己會學(xué)，學(xué)了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數(shù)學(xué)教學(xué)如果能在具體的生活情境中加以“回爐”，會有利于實實在在地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實就在身邊，讓學(xué)生真切認(rèn)識生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

例如，在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)時，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了幾分之一的含義，學(xué)會了比較分?jǐn)?shù)大小的方法和完成基礎(chǔ)練習(xí)之后，我利用“想想做做”第六題出示了班級下一期黑板報的設(shè)計圖，請學(xué)生說說《科學(xué)天地》、《藝術(shù)園地》大約各占黑板報版面的幾分之幾，深化學(xué)生對幾分之一產(chǎn)生過程的理解和應(yīng)用，然后補(bǔ)充出現(xiàn)了三個生活中常見的物品——路牌、巧克力和香港區(qū)徽紫荊花，請學(xué)生看圖說說自己能想到的分?jǐn)?shù)有哪些，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又一次高漲，七嘴八舌地說出了自己想到的分?jǐn)?shù)。我在肯定學(xué)生的想法后，利用多媒體課件演示了塊狀巧克力被吃了一小塊和一半之后的情景，再讓學(xué)生說說自己能想到的分?jǐn)?shù)，這時學(xué)生的思維火花又一次被點(diǎn)燃。

這樣，利用生活化的素材，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識又回歸到生活體驗中，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時也在生活化素材的探討中應(yīng)用了數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)價值。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描述，由于小學(xué)生以形象思維為主要特點(diǎn)，對身邊的事物具有好奇心，對生活的問題具有求知欲。因此，合理而巧妙地利用生活化素材，將之融入到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中中，能讓原本枯燥的課本知識充滿魅力與靈性，更能增強(qiáng)數(shù)學(xué)的親和力，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【作者單位：昆山市淀山湖中心小學(xué)校 江蘇】