強化指導，提高教學質量

一、讓小學生明確朗讀的要求與標準

朗讀對小學生的成長與發展具有重要作用，語文有好多東西不能僅靠聽就能掌握，而是需要進行大聲朗讀，從中找到靈感以加深理解與記憶，這樣可以激發小學生對語文的興趣，也能提高教師的質量水平。因此，教師應注重提高小學生的朗讀水平，而朗讀時需要聲音洪亮，且感情豐富，讓聽眾能感受到美感與藝術享受。對此，為教好小學生朗讀能力，教師首先應該讓小學生明確朗讀的基本要求，具體如下：

（一）會朗讀，有感情

首先，進行朗讀時要求運用普通話，做到字字清晰、音節標準，尤其是對于容易受方言影響、具有特殊讀音的人名或地名以及多音字時，小學生應引起注意，努力做到讀音準確清楚、韻尾收音完整。其次，小學生應做到朗讀流利，不改變文章的原貌。在朗讀過程中不要添字、漏字與重復，在應該停頓的地方停頓，不該停頓的地方做到語言流暢。再次，進行朗讀時應該適當控制音量，既不能聲音小、模糊不清，也不能聲音太大、扯著嗓子喊，應該根據自身情況與文章節奏的基調，合理控制好音量，把握好輕重緩急、跌宕起伏。最后，小學生應富有感情地進行朗讀，與作者思想感情形成共鳴，或歡喜、或悲傷。通過將自己的情感灌輸以文章，運用抑揚頓挫的語調朗讀出作者的觀點、思想與情感，以完美、準確的朗讀使讀者明白作者的意圖。

（二）要熟讀，懂文意

朗讀并非是隨意地閱讀，而是應該帶著問題去誦讀，且注重嚴謹性，重視標點符號、段落劃分等，并多讀幾遍，以達到熟讀的地步。小學生應在讀通順的前提下，深入理解文意。在朗讀過程中先是理解文章意思，然后根據問題進行深入思考，試著揣摩與領會作者立場、思想情感與文章的布局結構，從而有利于學習文章的寫作規律，以在提高自身朗讀水平的同時，加強自己的寫作能力。

二、小學朗讀教學存在的問題

（一）小學生的朗讀時間不充足，缺乏練習

隨著小學教學任務的加重，語文課堂的絕大部分時間進行聽、講教學，沒有足夠的時間進行朗讀練習，導致小學生的閱讀能力較差。現實中，很多教師將絕大部分時間用在了字詞句等內容的分析講解上，真正留給學生朗讀的時間僅僅幾分鐘，或者有的時候讓朗讀水平較好的學生進行單個誦讀。這樣不僅忽視了對全體學生朗讀能力的培養，而且也容易打擊其他學生的朗讀積極性與信心。而教師要求的小學生課下進行課文朗讀預習，并讀熟文章等，實際只有很少的小學生會進行通讀全文，絕大部分都沒有按要求做到。這樣長期下去，小學生語文的朗讀能力將成為小學語文教學的薄弱環節。

（二）小學朗讀教學目標不明確，意識淡薄

現階段，我國小學教學因沒有對小學生的朗讀水平進行測試，導致很多學校與教師對小學生的朗讀能力培養不重視，朗讀意識淡薄。而且，教師對小學生的朗讀前不做要求、朗讀過程不進行及時糾錯與指導、朗讀后不給予適當的評價，使小學生不明白為什么讀、不明確如何讀，容易造成小學生缺乏目的性，僅僅是大聲讀，不用心、不用情。此外，朗讀方式本靈活多樣，而實際教學中教師教給小學生的卻很少，不利于小學生朗讀水平的提高。

三、提高小學語文朗讀教學的方法途徑

（一）留足朗讀時間，加強訓練

教師應引起對小學生朗讀能力培養的重視，在具體教學過程中少講、少說，留給小學生充足的朗讀時間，讓其認真、反復朗讀，體會文章要義與感悟作者思想。并有目的、有意識地加強小學生的朗讀能力練習，引導其正確朗讀，明確朗讀目標，通過豐富多樣的課堂形式，比如分角色朗讀、同桌互相朗讀或分小組練習等，糾正其讀音錯誤、強化其朗讀情感，從而利于有效提高小學生朗讀水平。

（二）激發學生興趣，適當評價

小學生年齡小、語言表達能力尚不強，教師應善于表揚其可取點，激發其朗讀熱情，增強其朗讀信心，以利于小學生積極配合教師的行動、聽從教師的安排。適當、合理的課堂評價可以激勵小學生學習，對此，教師應該將朗讀教學與課堂評價合理聯系起來。可以通過教師評價、學生評價、互相評價以及自我評價等形式，對小學生對錯的地方，作出針對性指導，并適當地進行激勵性評價，激發小學生表現欲與朗讀興趣，從而高效率提高小學生的朗讀能力。

（三）指導朗讀方式，做好示范

朗讀形式豐富多樣，不同的朗讀形式具有不同的效果與不同的使用范圍。在朗讀教學過程中，教師應根據不同的學生、不同的文章體裁、不同的學習狀態以及不同的訓練要求等精心安排適當、合理的朗讀練習，采用正確、適時的朗讀方式，以達到合理、靈活地運用與教授豐富多樣的朗讀方式。此外小學生容易受教師的言行影響，教師應聲情并茂地進行精彩的范讀，抑揚頓挫、輕重緩急、形神兼備地以聲傳情，是小學生受到感染，以利于其增強對朗讀的感情、加深對文章的理解與記憶。

總之，提高小學朗讀水平具有重要意義，教師應加強小學生的朗讀練習，激發其朗讀興趣，強化對其朗讀指導，以增強其理解、分析以及語言運用、表達能力，從而有效提高小學朗讀教學質量。

【作者單位：漯河市席郭小學 河南】