細節決定成敗

科學探究看似是一個流程很簡單的過程，僅包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。教學完成一步，再進行下一步，沒有什么細枝末節的影響探究過程的。實際卻不是這樣，由于學生的思維具有發散性，活潑好動，知識面又相對較窄，如果不對每一個步驟進行認真地指導，學生想研究的內容將變得五花八門，實驗操作中也會出現意想不到的問題。如筆者在《蠟燭的變化》這一課中，如果讓學生自己在沒有指導的情況下，讓他們自主觀察蠟燭燃燒的現象，一般學生只能說出蠟燭燃燒后，會發光發熱，蠟燭會由長變短，燃燒時還有一部分蠟燭變為蠟油，蠟油在流下來的時候會由液態變為固態。很難從他們的觀察中得出蠟燭的燃燒，會產生新的物質這一結論。因此在科學探究，教師適時地指導有利于學生科學素養的培養。在整個科學探究過程中，實驗前的指導尤為重要，它將直接影響學生科學探究的成效。

實驗前的科學探究的細致指導包括以下幾方面：

一、對實驗操作流程的細致指導

由于學生的知識能力有限，設計出的實驗操作過程中會出現這樣那樣的問題，因此在日常的科學探究中，對此科學教師應精心指導，以求實驗的科學性。在教學中，可以先叫學生根據實驗的現象，提出自己的預測，其次充分討論自己準備用什么方法進行檢測自己的預測是否正確，再讓學生說說這些方法中哪些是不太合理的，選擇出最合理的的試驗方法，接著設計實驗的具體步驟，然后全班交流后得出最佳的操作方案，最后才讓學生進行實驗。如果是對比實驗，還必須讓學生知道實驗時不變的因素是什么，改變的因素又有哪些？如在《斜坡的啟示》這一課中，研究斜面坡度的大小對小車拉力的影響時，改變的量是斜面的坡度大小，不變的因素是斜面的長度，斜面的光滑程度，小車，測力計等等。這樣的探究過程看似較為復雜，但是在一次次的討論交流中真正培養了學生的合作探究的能力，學會了在改正錯誤中不斷地進步。也為即將進行的科學實驗打下一個堅實的基礎。

二、實驗儀器的運用須細致指導

儀器的運用有著嚴格的規范，對于小學生來說，實驗儀器有著天生的魔力，總想伸手去摸一摸，試著用它來實驗，怎樣才能讓學生在使用實驗儀器時，既要滿足學生的好奇心，又能在科學探究中正確使用這些儀器，就需要教師在使用前進行詳細地介紹和演示。在小學的科學探究中，經常會用到酒精燈、溫度計、測力計、顯微鏡等實驗器材。如溫度的使用注意點較多，1、測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的量程；2、測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）； 3、待示數穩定后再讀數；讀數時視線必須與溫度計中的刻度平齊；4、讀數時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數；5、溫度計是玻璃用品應該輕拿輕放等。因此在使用溫度計時，教師首先必須出示溫度計，讓學生了解溫度計的構成，然后讓學生自己談談使用溫度計時的注意事項，再請一名學生或教師自己示范操作，最后才是學生自主利用溫度計測量液體的溫度。只有這樣，實驗儀器才能真正發揮它的作用，促進學生科學素養的培養。

三、指導學生參與到實驗中去，讓每一個學生都有事可做，值得去做

科學探究是一種合作探究，每一名學生都應該參與進去。實驗過程中，一般都必須有一名學生到老師處領材料，一名學生進行實驗操作（有時需要其他同學的合作），一名學生負責觀察，一名學生負責記錄，一名學生負責匯報自己小組的實驗記錄和結論。實驗前，可以根據不同實驗進行分工，讓學生明白自己在實驗小組中的工作，避免在實驗中動手能力強的學生包辦所有的工作，能力相對較弱的學生只能在旁邊干瞪眼，無所事事。可能的話，在不同的實驗中，讓學生承擔實驗過程中的不同角色，以此熟悉科學探究中的各個流程。通過學生的各負其責，合作完成一項實驗，能培養學生的動手操作能力和合作探究能力。

四、實驗時注意事項的指導

由于科學探究的實驗五花八門，包羅了物理、化學、天文、生物等學科。每一項實驗的注意點各不相同，在實驗前，教師應該通過講解和演示，提醒學生注意，以免犯錯，影響實驗的效果。例如在《建橋梁》這一課中，研究不同形狀橋的承受力的大小。在這個模擬對比試驗中，橋梁一般是用書作為橋墩，卡紙作為橋面，以承受鉤碼的多少來計算橋的承受力大小。為了在實驗中得出準確的數據，就需要學生充分討論并得出實驗時的注意點：鉤碼應該放在橋面的中央，放鉤碼時要盡量輕一些，橋面的寬度、跨度應該一樣等等。

一節課的時間是有限的，如果是不經過細致指導，實驗中肯定會出現意想不到的結果，如進行停下來指導學生第二次實驗，教學任務只能到下節課才能完成。實驗前的認真細致地指導，為接下來的實驗操作打下了堅實的基礎，節約了時間，提高了學習效率，培養了學生的科學素養。

【作者單位：南京市高淳縣椏溪中心小學 江蘇】