讓數學成為摸得著用得上的學科

新課標非常注重密切聯系學生的生活實際，強調學生的知識、經驗和社會發展三方面內容的結合。那如何根據課標使數學與學生生活互為補充，相互促進，讓數學成為一門看得見、摸得著、用得上的學科，而不再是枯燥乏味的數字游戲呢？

現實世界是數學的豐富源泉。因此，我們要結合學生生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使孩子們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟、學習、理解數學，體會到生活中處處有數學，感受到數學的有趣和作用，體驗數學那無窮的魅力，從而達到主動運用數學觀點、方法去分析、解決生活中的實際問題

一、從已有的生活經驗和知識背景出發，把數學問題生活化

數學思想到處存在于生活現實之中，我們要善于結合教學內容，去捕捉“生活現象”，去采擷生活中的數學實例，從而把數學問題生活化。如在《比高矮》這一課中，我設計了老師與同學之間來比高矮，特地讓學生站在桌子上來跟老師比，這時學生比老師高，突然一只小手高高舉起說“老師，這樣比不公平” “是啊，我也覺得不公平……”我因勢利導，圍繞“不公平”讓學生們展開了熱烈的討論，使他們在輕松愉快中理解了比高矮的方法。在這節課中，我從學生的生活經驗和已有知識出發，結合數學的實際，轉化“以教材為本”的觀念，靈活處理教材內容，從而收到了較好的教學效果。

二、從生活中的實踐活動和直接經驗出發，把生活經驗數學化

心理學家皮亞杰也認為：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”現代教學論主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”因此，我在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己理解和掌握數學知識、思想方法，讓數學走進生活。如在教學《幾和幾》時，我不是讓學生照例簡單地去擺紅花，而是創設了一個“我是小主人”的生活情境：鄰居家的兩個小朋友來你做客，你拿出4個香焦招待他們，可以怎樣分？提出問題后讓學生通過邊動手操作學具，邊交流，得出4可以分成2和2、3和1等結論。學生們通過聯系生活、動手操作等活動充分地感知、體驗和理解“幾和幾”的意義及其形成過程，并在活動中充分體驗到成功的喜悅，在學習數學知識的同時去體驗生活。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾從數學教育的特點出發，提出了“數學現實”的教學原則，即數學來源于現實，扎根于現實，應用于現實。這句話使我更深刻地認識到要聯系生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。在教學《10以內加減法》復習課時，我把教室布置成一個汽車站并在門上寫著“市橋汽車站”5個大字，在教室里擺好5排桌子作為停放的公共汽車，每排桌子前都放一個醒目的標牌，上面寫著“5路、6路、7路、8路、9路、10路”等字樣，然后每個學生發一個寫有算式的卡片，算對得數的乘客就可以進站上車。（卡片上的得數是幾，就要乘坐幾路公交車。）在活動過程中，學生非常積極，很快算出得數，讓老師檢票后，坐到了相應的位置上。還編了一首順口溜（湊十歌）：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”學生們饒有興趣地讀了又讀……整節課，讓學生在玩的過程中學習了知識，又讓學生在學數學的過程中感受生活、體驗生活，也為學生在以后的生活中運用數學和解決實際問題奠定了基礎。

三、從解決生活中的實際問題出發，讓數學真正走進生活。

新教材提供了大量的問題情境，讓學生通過對事物的觀察，能逐步學會從數學的角度提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，重要的是教師尊重學生個體的思維方式，為學生提供一個充分交流的機會，使學生逐步具有反思的意識和習慣，進一步培養學生認真學習的態度。

我清楚地記得上完《數數》一課后，我布置了一條這樣的作業：孩子們，今天我們回家找數字！看看家中什么物品上寫著象0、1、2、3……這樣的數字？然后問問家長們這些數字在這是有什么用？課堂上學生精彩的匯報太出乎我的意料。記得我們班的小華同學發現最多，他一連說了五種：（1）電話機上有數字0、1、2、3……它的作用是用來撥號打電話的；（2）鐘表上有數字0、1、2、3……它是用來表示時間；（3）空調上有數字是代表溫度的；（4）體溫表上的數字是代表身體的溫度；（5）吊扇調速器上的數字用來表示電扇轉動的快慢。全班同學都為他鼓掌！接著又有很多學生迫不及待地補充。“車牌上的數字是為了區分車輛的”“我的彩筆盒上的8、12代表彩筆的數量”“鞋子上的數字表示鞋的大小”“我家的門牌號是802”……一個小小的問題拓寬了學生生活與學習的空間，學生在這樣的作業中體會到了數學與生活的密切聯系。

四、從生活情境中去提取數學知識，感受數學的價值和魅力

新課程強調數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。在過去的教學中我往往只側重數學知識本身的講解，忽視了數學知識的源頭與發展及數學知識與生活的聯系。有人把它比喻成“中段燒魚法”，即切頭去尾，只選中段。學生獲得的知識是支離破碎的，沒能形成完整的知識結構，尤其是沒能重視從孩子們熟悉的生活情景和感興趣的事物引入，使孩子們失去了對數學知識來源生活的感受，逐漸地影響了學生學習的興趣和對學好數學的信心。在后來的教學實踐中，我漸漸懂得：小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣，我們就應該從孩子們生活中提取數學知識，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活之中，從而使進入學習的一開始就感受到數學的價值，激發起學習數學的興趣。

幾年來的教學實踐，讓我深深地認識到：數學要源于生活，寓于生活，讓小學數學教學與生活關系密切起來，讓學生在生活天地里學會用數學眼光看問題，用數學頭腦思考問題，用數學知識解決問題，是構建小學數學高效課堂教學的關鍵和努力的方向。

【作者單位：廣州市番禺區市橋東興小學 廣東】