在體驗中建構知識體系

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”小學低年級語文教材的內容豐富，充滿童趣，為體驗、感悟提供了一個很好的憑借。語文教學中，教師應靈活運用教學手段，讓學生參與到特定的語文活動中，才能獲得豐富、深刻的認知體驗，在體驗中建構富有個性特色的知識體系，習得知識，提高語文素養。

一、教學語言，富有形象

低年級學生年齡小，對文字理解能力較弱，知識經驗欠缺，形象思維占主導地位，實現從“符號”到“形象”的轉化能力差，教學中，教師應重視教學語言的形象性。不僅要準確簡練，生動形象，通俗易懂，富有感染力，力求使復雜的教學簡單形象化，讓孩子們學得容易。如認識“拿”這個字，對于一年級的孩子來說，比較難記，在教學這個字時，教師讓學生舉起自己的一只手，五指張開，不動，然后問學生：“這時候如果要讓這只手拿一本書，該怎么做？”孩子們爭著回答：“把拇指和食指對捏。”“要把五指合起來。”……我趁機對學生說：“大家說得對！‘手’只有‘合’起來才能‘拿’起東西。”在形象的動作演示以及解說中，通過“體驗”與“認識”的交互作用，孩子們記住了這個字，并記住了寫法“合手拿”。

二、指導朗讀，體會文本

文章是表情達意的載體，文本的信息內涵、情感思想都是以語言為依托傳遞出來的。朗讀是傳遞文本情感的最好途徑。對于低年級的孩子來說，他們的朗讀技巧和朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望特別強。因此，教師應注重使用靈活多變的形式，如范讀、引讀、指名讀、賽讀、表演讀、分角色讀、小組讀等，激活學生朗讀的欲望， 指導感情朗讀，體驗文本情感，觸動學生的心靈。

朗讀指導時，如果能加上合適的“體態語”，可以加深學生對語言的感受能力，學生會有更獨特的體驗。如課文《我是什么》中有這樣一段話：“我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成小水珠落下來，人們叫我雨。有時候我變成小硬球打下來，人們叫我冰雹。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們叫我雪。”這段話中的“落、打、飄”三個動詞形象地寫出了水的三種不同形態。在指導學生朗讀前，我先引導學生用自己喜歡的動作表現“落”“打”“飄”這三個動詞，如手指張開輕輕扇動表示雪花“飄”，握緊小拳頭用力一甩表示冰雹“打”，然后請學生配上動作朗讀課文。通過反復朗讀訓練，讓學生領悟到“打”字要重讀才可體現冰雹的力度，表示雨點的“落”字要讀得輕些，而“飄”字要讀得更輕些且稍微拖長以表現雪花的輕盈，這樣朗讀的語感便出來了，大大幫助了學生對文本的理解。

三、創設情境，激發情感

“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”語文教學是一門富于情感的藝術，教學時我們要努力創設教學情境，喚醒學生的知覺表象，引領學生加深體驗、感悟。例如教學《美麗的小路》，我利用課件出示兩個小片段，分別展現干干凈凈、花花綠綠、鮮花盛開的小路以及臭氣熏天，垃圾遍地，蒼蠅亂飛的小路，另外配上文字表述，加上小動物們“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”的動作，使課文表達的內容深刻化、具體化，極大地刺激了學生感官。然后引導學生通過小路的“失”與“回”的對照，獲得情感熏陶，感悟環保的重要性。

四、參與實踐，體驗情感

夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的感知開始的。”語文教學中，教師應充分調動學生各種感官，讓學生自己體驗，實踐，提高學生的認知、技能、情感、創造等方面的素質與能力。

“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。”“做”就是讓學生動手操作，通過操作，可以使學生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。如在教學《烏鴉喝水》，課前讓學生準備一個瓶子，里面裝半瓶水，還有一堆小石子，然后，讓學生想辦法讓水上升。通過動手，學生很快就可以理解“瓶子里的水漸漸升高了”的意思。同時，學生會有意外的發現：當瓶子里水太少的時候，烏鴉的這個辦法是行不通的。接著老另外，可以通過玩一玩，讓學生在游戲中體驗。通過畫一畫，讓學生在繪畫中感悟。

五、課外延伸，加深體驗

語文源于生活，生活是學習語文的最好課堂。如學習《影子》一課，可把學生帶到操場玩“踩影子”的游戲；學習《找春天》，課前，可讓學生隨家人一起到戶外踏春，并把自己所看所想說給大家聽，學完《棉鞋里的陽光》和《胖乎乎的小手》等文章，可讓學生回家靜靜觀察家人是如何辛勤勞動的，然后幫，幫爸爸沏杯茶，幫爺爺捶捶背，給媽媽暖暖洗衣服的冰涼的手……讓學生在現實生活中感受課文的思想內涵。

“語文教學，一個情字了得！”語文教學既要傳授知識，還要培養學生高尚的情操和健康的審美情趣。讓我們在課改春風的沐浴下，以學生發展為本，用心引導學生加強體驗，放飛情感，感受學習語文的快樂！

【作者單位：漳浦縣佛曇中心學校 福建】