文質并重 言意兼得

一、“言意語文”概念的提出

“言”，主要有兩個方面的意思，一個是文本中的外在言語形式，它是文本中的骨架，是一種關涉構詞、構句、構段、構篇的框架模式；另一個是文本中的內(nèi)在言語素材，它是一種關涉好詞、好句、好段、好篇的材料構件。

“意”，主要是指文本語言中所表現(xiàn)出來的內(nèi)容、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具體形象、有聲有色的。文本中的“意”借助文本中的字、詞、句、段，像溪流一樣緩緩顯現(xiàn)，以形象吸引人，以思想啟發(fā)人，以情感打動人。

二、“言意語文”閱讀教學應遵循的基本原則

1、教學策略的整體性。

在學習、體悟語言表達的作用時，要立足課文內(nèi)容進行教學。因為語言形式離不開內(nèi)容，脫離內(nèi)容的形式是無生命力的。教學中，切不可斷章取義，孤立教學。任何“輕言重意”或“輕意重言”的思想都片面的。在目前具體的語文教學現(xiàn)狀中，“輕言重意”的現(xiàn)象較為突出。

2、語言形式的的感悟性。

小學階段不適合講“術語”，也不要求把每一個語言形式講深講透。小學生的理解力有限，邏輯思維發(fā)展滯后，因而教學中要淡化概念。但淡會概念不等于不要關注語言形式。對于那些典型的語言形式，引導學生感悟。學生的感悟力是很強的，我們可以在朗讀、品味比較的基礎上，引導學生辨析、借鑒、模仿，以此培養(yǎng)學生對語言的感受力、表達力。

3、文質并重的實踐性。

關注語言形式的最后歸宿點在于運用。語言是一門實踐性很強的學科。對于語言形式的關注如果僅僅停留在“感悟”上，那么，學生只會“紙上談兵”，不會“帶兵殺敵”。因此，結合具體內(nèi)容的理解，在感悟語言形式之后，我們還要引導學生學習、模仿、遷移，在實踐中加深理解和感悟，通過必要的訓練將文本的語言形式轉化為自己的語言形式，提高自己的表達能力。

三、“言意語文”課堂教學的基本框架

1、言→意→言意兼得

若是文本的文字淺顯，文白曉暢，但語言別致，形式獨特，這樣的文本，學生在“意”的解讀上障礙不大，我們就可以將教學的著力點投注到“言”的探究上來。教學中，完全可以從形式（得言）入手，引導學生來發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密，探究語言規(guī)律。這種教學設計，突破了慣常運用的內(nèi)容分析的教學窠臼，直指文本的言語形式探究，偶爾運用會給學生帶來一種全新的閱讀經(jīng)歷。有時候，我們還可以從“形式”探究上再回溯到“內(nèi)容”解讀上來，這叫由“言”索“意”，可以加深對“意”的解讀。這時候對“意”的解讀，是基于“言”的探究之后，往往會產(chǎn)生更為透徹、飽滿的內(nèi)容理解和思想體驗，是高于學生先前的自讀自悟的。最后，引導學生在誦讀、積累、運用中，自然達到“言意兼得”的教學效果。

2、意→言→言意兼得

若是文本的內(nèi)涵豐富，語言形式新穎，通常情況下，我們選擇的教學路徑是從“內(nèi)容”到“形式”，這也是被廣泛采用的一種教學設計。對于小學生來說，要優(yōu)先關注“意”的解讀，沒有內(nèi)容解讀做底子，其“言”的解讀很可能會是空中樓閣，華而不實。不過，在我們當下的閱讀教學中，對文本“意”的解讀要適可而止，而“言”的探究須緊隨其后，要引導學生在文本言語形式中走上一個來回，咀嚼出另一番“語文味”，欣賞另一道“語文風景”。從“內(nèi)容”到“形式”，“會意”之后“得言”，這是兩個相對獨立的閱讀層面，最后，需要將彼此整合到一起，整合的方式或誦讀，或積累，或遷移運用，在文本語言文字的再品味中，實現(xiàn)“言意兼得”的閱讀效果。

四、“言意語文”閱讀教學的有效策略

1、陌上開花緩緩歸——細讀文本的精妙

——抓住文本中“首見性”的語言現(xiàn)象“首見”是指之前沒有接觸過的，全新的東西。就文本語言而言，即是指那些對學生來說，從未見過，從未聽過，從未讀過，充滿著某種新鮮新奇感的語言文字。

——抓住文本中“奧妙處”的語言現(xiàn)象“奧妙”就是有所隱藏，不讓人知道，就文本語言而言，即是指在那些看似普通的語言文字處，潛藏著作者遣詞造句、謀篇布局、表情達意的獨具匠心。這些語言的“奧妙處”，常常就在一些尋常的文字之中，它只等待閱讀中的細心人來發(fā)現(xiàn)品味。

2、一枝一葉總關情——結構之美的感悟

語文教材里的示范文本，在結構安排，布局謀篇方面通常也極具示范性。語文閱讀教學的一項主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。

——積累詞句，打好語言基礎。

在閱讀教學的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。

——體會段落，提高構段能力。學生開始習作，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導學生對范段的學習，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有總分方式構段，有并列方式構段的，對于這些構段方式典型的段落，是理解和感悟構段的最好范例，教師切莫放過。

3、于無聲處聽風雷——標點符號的玄機

標點符號也是一種語言。同一個標點符號，在不同的語境中所顯現(xiàn)的色彩不一樣。郭沫若說過“言文而無標點，在現(xiàn)今是等于人而無眉目。”可見，標點符號對于書面語言來說是很重要的。但它又是我們在教學中往往容易忽視的語言表現(xiàn)形式的有機組成部分，要知道各種標點符號也是一種情感載體，能參與情感表達。關注標點符號，就是關注行文的節(jié)奏、內(nèi)在的律動以及故事情節(jié)或作者思想感情的起伏，只要我們肯鉆進去，就一定可以在思想上與作者對話，哪怕有時僅僅是一個逗號。

【作者單位：孝感市孝南區(qū)第二實驗小學 湖北】