小學數學教學對教師語言藝術的要求

小學數學教學，內容相對較單調、枯燥、乏味，教學對象又是學齡初期的兒童。這樣一來，對教師的教學語言藝術要求就更高了。那么，小學數學教師如何提高課堂教學語言的效果呢？筆者認為，關鍵要做到以下幾點。

一、準確性

準確性，或稱為科學性，這是教學語言的最基本要求。尤其是數學本身是一門嚴謹的科學，語句上來不得半點含糊。這就要求教師用準確的語言，確切而恰當地揭示概念的內涵和外延；完整而嚴密地闡述算理的形成過程和意義；清晰而嚴謹地描述解題的思路和方法，使學生準確無誤地理解和領會。如，有的教師在教學“正方形的面積計算方法”時，為了幫助學生理解正方形面積計算字母公式中的a2的意義，強調說：“a2不等于2a”，粗聽似乎正確，細一想就會覺得不妥，其原因是：當a=2時，a2是等于2a的。這里不僅有教師表述不準確的問題，而且存著教師的表達不嚴謹。嚴謹準確的表述是：a2表示a與a的連乘積，2a表示2與a的乘積，二者表示的含義是不相同的。當然，要做到教學語言的嚴謹準確，必須將教材中的數學語言作為進行“表演”的“腳本”，并根據學生的言語發展水平，進行準確恰當地表述，才能使學生聽得明白真切。

二、精確性

一堂課的時間還是有限的四十分鐘，應當發揮每一分鐘的作用。為此，教學語言必須進行篩選、提煉、加工和處理，剔除、擠干無用信息，壓縮次要信息、剩余信息，特別要戒調信息量為零的空話、套話、廢話、口頭禪，以及遠離題旨的海闊天空，努力追求用精練簡潔的語言，以最經濟的手段輸送最大的有效信息量。如，有一位教師在教學“圓的認識”之前，提問學生：“我們已學過的一些平面圖形，誰能說有哪些？”一學生站起來回答：“有長方形”，教師肯定地說：“對的，請坐下，還有嗎？”另一學生站起來答道：“還有正方形”……，如此一問，依次提問了五個學生，既費時，又分散了學生的注意力。加入教師將問題改為：“我們已學過的五種基本圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓學生一次說全，既省時，又有利于學生整體思維。

三、通俗性

教師講課必須讓學生聽得懂、聽得明白；解得開、串得起來。這就要求教學語言通俗易懂。由于小學生年齡小、生活經驗少、言語發展有一定的限制，如果課堂教學語言過度艱深、晦思、難懂，學生就會如墜煙霧，不得要領，影響對知識的掌握，也阻礙他們智力的發展。因此，教師應力求自己的講解深入淺出，具有“大眾化”和“學生化”，使學生易理解、易記憶、易表達。如，在講解“兩步計算應用題”時，有位教師把兩步計算應用題的中間問題，用一個非常形象的“藏”字來代替，她說：“這里還有一個條件，藏起來了，誰能把它找出來？”學生的學習興趣被這一生動的字眼調動起來，不僅容易接受，而且樂意接受。

四、激勵性

俗話說：“數子十過，不如獎子一功。”為此，教師首先要做到肯于表揚，善于表揚，創造機會讓各層次的學生都獲得發揚。對學生參與教學活動的所有表現，都應予以充分的肯定，滿腔熱情地用“你真棒！”、“你真聰明！”、“很好！”等語言表揚學生。其次，對于課堂上不良的行為和錯誤的答案，要盡量避免使用“正面的、嚴厲的批評”。要利用學生喜歡獲得贊許的心理，用表揚他人的良好行為，暗示有不良行為的學生趕快改正缺點，爭取獲得同樣的贊許。要盡量肯定答案中正確的因素，再誠懇地指出錯誤所在，并創造機會，讓學生下一次回答時能獲得贊許。

五、邏輯性

作為一名數學教師，語言表達必須有根有據，遵循邏輯學生的基本規律，這樣，才能把知識講的準確明了，才能有助于學生抓住知識要點，掌握實質。如，講解以下例題：圖上是兩個圓鐵片和一個矩形鐵片，試通過實際測量，計算由它們所圍成的圓柱體的體積。

教學語言的邏輯順序可以這樣設計：①請說一說圓柱和這三個平面圖形之間的關系；②要求圓柱的體積，應知道什么條件？③如何找出這些條件？④請復述解決這個問題的步驟。這樣講解引導，有助于學生思維有序地找到解決問題的途徑。

六、啟發性

啟發式教學是整個教學方法系統的指導思想，而啟發式教學的過程主要是通過教師的啟發性語言來實現的。所謂教學語言的啟發性，是指教師不僅把思維的結果傳遞給學生，而且利用點撥性的語言去啟迪學生思維，激發他們通過動口、動手、動腦去主動獲取知識和發展能力。

七、趣味性

小學的數學對象是天真爛漫、喜新好奇、生動活潑的少年兒童。教師的教學語言一定要迎合他們的心理需求，不但要善于說理，而且要富有情趣，吸引學生的認知注意力，舒展思維，接受新知。當然，講究語言的趣味性，并不是無原則的嘩眾取寵，而要掌握分寸、恰到好處，使學生聽得趣味盎然。

八、節奏性

課堂教學語言的節奏，是指上課講程中，教師內心情感引起語言的快慢急緩、語調的輕重強習，語句的斷連疏密、語氣的剛柔抑揚。良好的教學語言節奏應以情感的變化為基礎，與表達的內容相一致。如，講到重點內容時，加重語調，以引起學生的重視。提問時，音調輕點，速度慢點，使于學生思考問題。讀題時，應特別注意根據需要讀出所講內容的層次、結構，及句與句之間的關系。

【作者單位：漳州第二實驗小學 福建】