引領(lǐng)學(xué)生有效探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！睆倪@段話我們可以看出，科學(xué)探究活動是科學(xué)課的生命，沒有探究就不可能有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就談不上創(chuàng)新。那么，在科學(xué)課中如何落實(shí)好“探究”，從而使學(xué)生學(xué)好科學(xué)、提高科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引領(lǐng)學(xué)生探究

學(xué)生的科學(xué)探究活動總是圍繞一個或多個與科學(xué)有關(guān)的問題展開的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時，情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。故事、謎語、生活經(jīng)驗(yàn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、表演、錄像等已成為創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。教師在新課伊始，創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去，必定會激起學(xué)生探究的欲望。

在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課導(dǎo)入時，我先出示了一大一小兩個馬鈴薯和兩杯液體。當(dāng)我告訴學(xué)生這兩個馬鈴薯在兩個杯中的沉浮情況是不一樣的，學(xué)生都表示不相信，我就故作神秘，分別在兩個杯中慢慢地放下馬鈴薯，對著放在鹽水中的馬鈴薯輕輕呼喊：“浮起來，浮起來！”而對著另一個放在清水中的馬鈴薯則喊道：“沉下去，沉下去！”這時，有的學(xué)生揉揉眼睛不敢相信，有的在底下竊竊私語：“我猜這其中肯定有機(jī)關(guān)！”“這杯子里裝的到底是什么液體啊？”…… 這時學(xué)生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，此時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就易于集中注意力，并能產(chǎn)生探究的欲望，興趣盎然地投入到下面的探究活動中去，為順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、積極提問，激發(fā)學(xué)生探究

愛因斯坦說：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在?？梢栽诮虒W(xué)活動的起始階段安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問，找出多數(shù)學(xué)生感興趣的、有條件可研究的、有價值的問題，以此為科學(xué)探究的起點(diǎn)；也可以在操作實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，以此開始體驗(yàn)“科學(xué)”的經(jīng)歷。

在教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》一課中，學(xué)生做完把小蘇打和醋混合在一起的實(shí)驗(yàn)后，提出了一個個問題：為什么小蘇打和白醋混合后能冒泡泡？冒完泡泡后，為什么再加點(diǎn)白醋還能繼續(xù)泛泡？做完實(shí)驗(yàn)后，白醋是渾的，為什么過了一會兒就能變得透明了？混合后的氣體為什么有點(diǎn)甜甜的，像雪碧的氣味……學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，必然會產(chǎn)生一些有價值的問題，一節(jié)短短40分鐘的課，實(shí)驗(yàn)器材也有限，不可能解決所有的問題，但是這時讓學(xué)生自己提出在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生的探究興趣是一種必要的鼓勵。探究在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動下繼續(xù)進(jìn)行，科學(xué)在一個個問題的尋求中展開。又因?yàn)檫@些問題來源于學(xué)生，他們探究的積極性分外濃烈。

三、把握探究重點(diǎn)，強(qiáng)化過程指導(dǎo)

有了探究的問題，對探究過程的指導(dǎo)也是十分重要的。在新課程背景下，探究的指導(dǎo)容易產(chǎn)生二種極端的情況，一種是放任自流型，一種是包辦型。放任型的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主參與意識，當(dāng)確定了研究的主題后，就給學(xué)生器材、資料，讓學(xué)生完全依靠自己搞活動，學(xué)生任意地玩，結(jié)果是目的不明，結(jié)論不清。包辦型的指導(dǎo)是老師怕學(xué)生什么都不會，完全為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生照著計(jì)劃一步步地做，學(xué)生得到的是統(tǒng)一的結(jié)論，獲得的是相同的方法。

學(xué)生探究活動的有效指導(dǎo)，需要按照一定的操作步驟。在實(shí)驗(yàn)前要讓學(xué)生充分地討論，盡可能多地想各種探究的辦法，制訂出個性化的研究計(jì)劃，然后討論研究計(jì)劃，選出切實(shí)可行的方案，在操作時教師要做巡回指導(dǎo)，及時糾正操作時的一些做法，做到扶放結(jié)合。筆者在一次公開課上聽了主題為“一杯水中能溶解多少食鹽”的探究課，老師的指導(dǎo)很得當(dāng)，他先是讓學(xué)生確定一杯水的多少（根據(jù)燒杯的量取方便都選擇了50毫升的水），再選擇鹽的用量，經(jīng)過討論確定一平匙，再討論如何放鹽，等到一勺完全溶解后放第二勺，最后討論溶解食鹽勺數(shù)的計(jì)算方法。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，操作有序，所以結(jié)果都相當(dāng)?shù)慕咏?，通過活動使學(xué)生真正體會到探究是一項(xiàng)有計(jì)劃和目的的活動，有很強(qiáng)的科學(xué)性。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，使探究更具實(shí)效

科學(xué)素養(yǎng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的。教師應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“體現(xiàn)自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能多地結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生尋找實(shí)踐的機(jī)會，放手讓他們自已去學(xué)科學(xué)，“做”科學(xué)。

如在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》這一課，課本的初衷是想通過學(xué)生研究改變浮標(biāo)在水中的沉浮方法來發(fā)現(xiàn)改變接觸水的體積可以改變浮標(biāo)的沉浮，而實(shí)際上學(xué)生的學(xué)具——浮標(biāo)，是不能改變體積而只能改變重量，我在進(jìn)行《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)過程時，有些學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：立著放尺子（普通的塑料尺子），尺子就沉下去，平著放尺子，尺子就浮在水面上。既然尺子不改變重量也不改變形狀，只改變尺子接觸水的體積就可以改變尺子的沉浮，于是我本著“用教材教”的教學(xué)理念，把就在學(xué)生身邊的物體——尺子作為研究《改變物體在水中的沉浮》的切入點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)受到了良好的效果。

總之，學(xué)生的探究活動應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終。為使學(xué)生進(jìn)行有效探究，教學(xué)時，教師要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會，用探究來了解科學(xué)，用探究來認(rèn)識世界，改造世界，這才是科學(xué)探究的最大意義。在活動中，讓學(xué)生感覺到自己是一個知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位：洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】