利用鄉土資源架構幼兒園科學特色課程

一、課程設計意圖

科學是我園的特色之一，進行專門的科學研究已有九年之久，2003年成為常州市首批江蘇省“做中學”課題研究實驗基地，2006年成為省“十一五”課題《幼兒科學探究生活化、系列化研究》的子課題單位。2007年開始進行常州市重點課題《生活化、系列化幼兒科學探究活動的研究》，2010年3月榮獲江蘇省基礎教育成果二等獎，2010年又進行了武進區級課題《組織開展幼兒科學小實踐的探索研究》。正式出版了《幼兒“做中學”探究式科學教育》《本土化科學教育活動》兩本專著。長期跟進的科學研究，使老師們的科學教育素養不斷提升，同時我們感悟到：我們的生源大多來自農村，這些孩子對農村的自然環境、生活環境比較熟悉。利用身邊熟悉的事物對他們進行科學教育，有益于幼兒真正地理解科學、熱愛科學，孩子們會感到“科學并不遙遠，科學就在身邊。”因此我園充分利用鄉土資源，架構本土化幼兒科學教育特色課程。

二、課程設置方法

1、共同性課程和選擇性課程并進

我園以新《綱要》為基礎和指導，主要參照江蘇省編教材《幼兒園綜合活動課程》，同時結合我園特色教育課程，實施課程園本化。我園的課程包括兩個組成部分：共同性課程和選擇性課程（見表一）。

2、量化本土化科學特色課程具體落實標準（見表二）。

三、具體內容實施

1、系列案例的實施

（1）正規教育活動與非正規教育活動相結合。在本土化科學課程中，系列化案例需要通過正規的教育活動和非正規的教育活動相結合才能完成。例如在中班系列案例“小雞”中，“小雞長什么樣”、“我給小雞起名字”、“猜猜哪只是公雞，哪只是母雞”、“小雞喜歡吃什么”、“給小雞制定食譜”等活動都是采用的正規集體教育活動，但在喂養小雞的過程中，大多采用的非正規教育活動，如教師和幼兒一起建造小雞的家，幼兒自主喂養小雞并進行記錄，討論周六周日小雞怎么辦，周六周日幼兒輪流把小雞帶回家照顧，并進行記錄等等。在長達一個多月的探究活動中，孩子們在正規與非正規教育活動中親歷探究，獲得科學飼養小雞的經驗，促進孩子科學觀察、動手實驗、語言表達、合作學習、解決問題等各種能力的發展。

（2）連續探究與周期性探究相結合。關于植物或動物觀察的系列化案例中，因為植物或動物的生長變化有時比較明顯有時比較緩慢，因此可以采用連續探究和周期性探究相結合的方式。

2、自然角觀察的實施

自然角是大自然的一個縮影，可以使幼兒了解自然世界，建立對自然科學的興趣，在具體的實施過程中，每班老師根據班級孩子的年齡水平和認知特點，選擇幼兒喜歡的，感興趣的內容，設置在室內自然角、室外種植園、室外飼養角中，并認真指導幼兒進行自然角觀察記錄活動，對植物、動物、非生物（如土、石頭、沙、種子等）進行探究。為了使自然角觀察探究活動扎實有效的開展，我們要求老師在期初制定觀察預案，期中進行指導開展情況交流，期末進行成果交流。

3、家庭親子小實驗的實施。

家長是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。在本科學課程中，我們將小實驗以親子活動方式展開。首先以班級為單位，在小班第二學期召開“家庭親子小實驗”推廣會議，接著按兩周一次的頻率開展。每次親子小實驗老師都發兩張紙，一張類似詳細教案，上面寫明小實驗的重點、難點以及家長注意點，指導孩子做實驗每一步的指導語等，另一張是老師設計的記錄表，在記錄表下的備注欄寫上哪一欄可以怎么記，給家長一種提示。記錄表回收后，各班抽時間或者調整課時進行交流，經驗分享，教師總結提升幼兒的經驗，并將記錄表展示在教室的外墻上。記錄表的展示，便于家長之間互相交流和學習。“家庭親子小實驗”活動的開展并不僅僅是課程實施的一種創新，其最終目的是保持孩子探究的熱情，保持孩子動手動腦的科學精神，發展孩子動手、表達、質疑、觀察、合作等多方面的能力，培養孩子的科學素養。

【作者單位：常州市武進區奔牛實驗幼兒園 江蘇】