小學語文科學實驗類課文的共性與個性

在蘇教版小學語文教材中，有這樣一類課文值得關注，它們都是敘事性文章，都敘述了科學家通過某一個現象或者一直在思考的問題，通過反復的實驗和研究，得到啟發(fā)，最后有所發(fā)明或應用，造福人類的故事。像這樣的課文在小學低年級有蘇教版小學語文一年級下冊《魯班與櫓板》，蘇教版小學語文四年級下冊的《人類的“老師”》，蘇教版小學語文五年級上冊《天火之謎》，蘇教版小學語文六年級下冊的《夜晚的實驗》等，它們既是敘事性文章，又因為在寫作內容上的共性，我把它們歸類為寫實驗的敘事性文章。尋找到這類文章的寫作規(guī)律，對于提高學生的自主學習能力、提高課堂學習效率、為學生今后的可持續(xù)發(fā)展達下基礎都具有積極意義，同時，這些文章即使內容都是寫實驗的，在敘述上也因學生的年齡特點和寫作知識的積累而呈現出它們的個性。

首先，解讀內容

《魯班與櫓板》出現在一年級下冊，講述了“有一天，魯班坐船回家，看到老艄公用竹篙撐船十分吃力。等把船撐到對岸，老艄公已經累得滿頭大汗了。魯班上岸后，兩眼盯著小船默默地想：有什么好辦法能讓人們駕駛起來感到省力呢？”這是寫魯班遇到的問題。

“這時，一群鴨子‘嘎嘎’叫著，‘撲通撲通’跳下水。只見它們用腳蹼往身后撥水，身子輕快地向前滑行。”這是魯班看到的現象，并引起了他的思考。

“魯班出神地看著，忽然眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍。他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。老艄公拿去安在船尾，一搖，嗬，不光省力，船也行得快多了。”這就是一個簡單的實驗的過程。

“后來，人們就把這種搖船的工具叫做‘櫓板’。”這是魯班最后的發(fā)現或發(fā)明成果。

這是小學生第一次接觸科學實驗類的課文，文字比較淺顯，課文初步按照這樣的規(guī)律呈現了它的內容。

接下來的《人類的“老師”》、《人類的老師》、《夜晚的實驗》在寫作內容上也都呈現出這樣的規(guī)律：按照“發(fā)現現象（或思考問題）——實驗研究——有所發(fā)現（或發(fā)明創(chuàng)造）——造福人類”這樣的順序來上寫，從思想感情上來講，都側重于激發(fā)學生熱愛科學、仔細觀察、勇于探索和研究的科學精神。當然，這種精神的滲透和熏陶，通過一節(jié)課、一篇課文的努力是遠遠不夠的，但是，正是因為有了一系列這樣的課文，才能在小學階段初步培養(yǎng)學生的科學意識，為將來培養(yǎng)學生的科學精神和立下投身科學研究的志向打下基礎。這是這些課文的共性。

其次，解讀課題

《夜晚的實驗》、《天火之謎》與《諾貝爾》這樣的課文是不一樣的。雖然，在《夜晚的實驗》、《天火之謎》和《諾貝爾》這兩篇課文中都重點寫了科學實驗，但是《夜晚的實驗》的中心詞是“實驗”，《天火之謎》的中心詞是“謎”，“解謎”和“實驗”是這兩篇文章的主題，這確定了這兩篇文章是以敘事為主的文章，人物形象的塑造是其間接結果，而不是主要目標；而《諾貝爾》以人物的名字命名，是一篇寫人的文章，寫諾貝爾發(fā)明炸藥的過程只是為塑造這個人物而服務。

因此，在解讀教材的時候，千萬不能混為一談，把《天火之謎》分析成課文是怎樣描寫了富蘭克林是一個有探索精神、勇于實踐的科學家和把《夜晚的實驗》分析成斯帕拉捷是一個怎樣的科學家。這都是教師解讀教材的失誤，會引起學生分析課文類型的混亂。

在上這樣的課文的時候，老師既可以回憶寫實驗的課文以前還學過哪些，回憶一下這樣的課文的一般寫法，也可以與《諾貝爾》這樣的課文進行題目上的比較，來幫助學生進行審題辨析。

再次，解讀這類課文的共性和個性

《天火之謎》寫了一次實驗，而《夜晚的實驗》寫了四次實驗，第一次實驗詳細寫，后三次實驗簡寫，其中第二次堵住蝙蝠的鼻子省略了斯帕拉捷思考猜測的過程，第三次用油漆涂滿蝙蝠的全身，作者省略了最后的結果，第四次堵住住蝙蝠的耳朵，作者也省略了斯帕拉捷思考和猜測的過程。這樣的描寫使文章在結構上很富有節(jié)奏感，張馳有度，有詳有略，始終牽引著讀者的思考。在描寫斯帕拉捷第一次蒙住蝙蝠的眼睛時，作者采用了倒敘的手法，先寫了實驗的結果“蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔”，后寫了原因斯帕拉捷“總認為這些小精靈一定長著一雙特別敏銳的眼睛”和過程“眼睛全被他蒙上了”。這樣的描寫設置了懸念，使讀者讀來興味盎然，很值得同學們學習。老師可以做這樣的提問或者小組合作討論：作者為什么不每次都詳寫呢？這樣寫有什么好處？作者為什么先寫結果，再寫原因和過程？如果先寫原因和過程，再寫結果，你認為如何？為什么？

接下來，老師可以讓學生選擇一次實驗，把斯帕拉捷的猜想或者結果補充完整，這樣，既學習了實驗這類文章的寫法，又明白了有詳有略、詳略得當的寫作方法，還鍛煉了學生的寫作能力，一舉多得。

當然，在六年級下冊安排《夜晚的實驗》這樣的課文是有它的道理的，它是在五年級上冊初步掌握了《天火之謎》的寫作方法基礎上來體會的，上課伊始，在回顧和歸納了《天火之謎》的普通寫法之后，應該把重點放在“詳略”和“倒敘”的體會上，更應該留出多一點時間給學生練筆實踐。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】