小學數學在教學過程中的優化

對于小學數學教學來說，數學教學是小學教育的重點，也是難點，對于學生來說，也是養成以后邏輯思維的基礎。可以說小學數學的教學過程的最優化要求，不僅是其外在客觀的要求，也是其內在自身的要求。教學過程最優化，是指在一定的時間內，通過教師的“教”，使學生的“學”取得最大的效果。小學數學教學過程的最優化需要從最優的教學目標和最優的教學方法來探討。

一、教學目標的優化

教學目標的選擇是教師“教”的出發點，也是“教”的總的歸宿。教學如果沒有一個總的目標的約束，教學的效果也無從談起。在另一個層次來說，教學是一個過程，如果這個過程沒有目標總的規定性，那么這個過程的走向將很難得到有效的控制。教學目標的最優化是教學過程最優化的第一個要求，也是重要的要求。其最優化具有全面性、適度性以及區分性等三方面的特點：

1、全面性。教學目標的全面性特點，符合我國教育體制的要求，也是我國近年來推行素質教育的最基本的內在要求。對于小學數學教學來說，其全面性教學目標是指不僅要培養學生的數學能力，也要培養學生與數學相關的能力。數學能力的培養不僅培養學生的算術能力，也需要在此基礎上培養學生的相應數學思維能力。數學思維能力的培養，是小學數學教學目標全面性特征的最重要的一方面。數學教育是小學教育重要組成部分， 因此在開展數學教育的時候就要進行全面的進行教育，盡量的擴展學生的興趣面，使其在學數學的時候，最大限度的獲得與之相關的知識。

2、適度性。小學教學有其特殊性，其特殊性是于啟蒙教育決定。啟蒙教育的對象是兒童或者少年，一方面這些對象接受能力有限，另一方面這些對象自身的素質還沒有完全的建成。因此在小學數學的教學過程中，優化教學目標的過程中需要注意適度性這個原則。因為小學生接受能力有限，如果在教學中過多的采取學生不能理解的內容或者組織形式，將會是使學目標效果大打折扣。教學需要考慮到接受的程度，接受心理學也成了小學教育心理學的重要組成部分。因此，要根據學生的接受水平，適度的安排教學目標，不能過高過度的超越學生的接受范圍。另外，在小學教學目標的制定中，要考慮學生的自身素質建成的形態，并使之相適合，達到相協調的狀態，促進教學目標的優化。教學目標的優化中適度性原則的把握，是其最優化的根本保證。

3、區分性。數學是一門系統性很強的學科，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。在擬定課時教學目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發展、鋪墊、延伸的關系，要體現出每個課時教學目標的層次和側重點。合理安排教學內容。如果將教學目標比做骨骼的話，那么教學內容就是肌肉，教學目標要依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件，還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據教材特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

二、教學方法的優化

教學是一個過程，而這個過程是由很多種發放組成的，要使小學數學教學過程最優化，就需要使選最佳的教學方法。最佳的教學方法是優化教學過程的重要保證，也是內在直接的體現。最佳的教學方法由以下兩個方面來論述：

1、“教”的優化。“教”是由教師發出來教育行為，也是教學方法的首要決定因素。“教”的優化要求教師在選擇教學方法的時候，能夠根據客觀實際，安排相應的教學內容和形式，使之最大限度的與小學生接受心理相契合。這個客觀實際包括學生的接受心理，思維理解狀況以及相應的組織形式。“教”的優化器對象是教師，而教師是教育的重要組成部分，只有優化“教”，才能將教學方法進行優化。教學方法的優化，其出發點和目標歸宿點都是教師，因為教學方法最直接的表現形式就是教師的工作，教師的工作組成了教學方法，因此小學數學教學方法的優化，需要從“教”中開始，也只能從“教”中入手。

2、“學”的優化。教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數學教學過程最優化的探討中。教學是“教”與“學”，學也是一個過程，如果這個過程方法不佳，自然影響整體的教學過程優化。因此小學數學教學在教知識的基礎上，也要重視培養學生“學”的方法，這樣才能將教學方法進行優化，才能選擇最佳的教學方法。

小學數學教學過程的優化，是一個客觀需要解決的問題，其問題的解決，直接關系到小學數學教育的開展。過程是教學目標取得重要保證，在一定程度上也可以說是唯一保證。沒有過程，就沒有目標，只有將過程最優化，才能取得好的教學目標。小學數學教學過程的優化，不僅要從“教”入手，也需要從“學”入手，只要切實的把握“教”、“學”這兩個方面要素才能將教學過程最優化。教學過程最優化的第一個層面的要求，就是優化教學目標。教學目標的優化，可以反過來對教學過程產生一定的作用，從而達到優化教學過程的目的。教學過程對優化的第二個層面的要求，就是優化教學方法。這是最直觀，最顯見的優化教學過程的方法。教學方法優化了，教學過程必然隨著被優化了。在這個層面的作用，小學數學教學過程的優化一定能夠得到實現。

【作者單位：平頂山市新華區中心路小學 河南】