小學生科學思維的培養

小學科學教育崇尚讓學生在親身經歷及探究中成長，注重培養學生從簡單的好奇心向求知欲過程的轉變，提升學生的創造性、科學性思維，促進他們對科學本質的追求和探索。它注重基本知識的傳授，更注重培養學生的創造性思維和積極探索的科學精神。下面，筆者結合近年來的教學探索和實踐，淺談小學生科學思維的培養。

一、注重教學方式，實現趣味性向求知欲的轉變

從某種意義上看，不得不說小學的科學其實是一門比較邊緣化的課程，它被家長和學生孤立于語文、數學、英語等“主科”之外。因而，小學科學教學定然要以十足的趣味性來吸引學生，投其所好方可展開教學。可喜的是，小學科學的課程著實從趣味性入手，以學生的身心為依據精心設計。教學過程中只要稍作加工和修飾便可達到“設疑增趣”的效果，以此激發學生的求知欲。學生的求知欲一旦被激起就自然會全身心的投入到探索和學習當中，而在探索的過程中更能激發學生的興趣，從而形成一個良性的循環圈。如此一來，學生主動積極的去學習科學，其教學效果要好上許多。

激發學生興趣，并引發學生求知欲的方法有很多，從科學課程的角度出發，不難發掘其隱藏的無限魅力。例如《米飯、淀粉和碘酒的變化》這一課題，其中的“神秘信件”就是一個很好的切入點。充分把握這一點便可制造出效果非凡的趣味性。比如，課堂剛開始我對學生說：“今天老師收到一封信，可是打開一看什么也看不見，后來我想了想，就讓字跡自動‘現出原形’了。你們想知道是怎么回事嗎？”我揚了揚手上的“神秘信件”，學生看著它滿口說想。接著我趁機入題，“其實你們只要學了接下來的課程就會知道了，而且還會自己寫‘神秘信件’，想不想試試？”回答的當然還是“想”。巧妙的利用課程所探討的課題便可以抓住學生的心理來激發學生的興趣，再慢慢引導學生對問題的思考，進而激發學生的求知欲。接著我說：“不過呢，要學會寫‘神秘信件’可不是太容易，我們得先知道‘神秘信件’本身的秘密才能學到精

髓。”如此一來學生的求知欲就會驅使他們要認真學習接下來的東西，以便親自寫出“神秘信件”。

二、強化教學觀念，樹立嚴謹的科學觀

小學是構建良好的思維網絡的非常時期。小學科學也致力于搭建學生的思維網絡，培養學生的創造力和科學探索精神。小學科學受重視程度雖然有所欠缺，但這并不能成為教師隨性教學，以不負責任的教學太對去對待這門課程的借口。科學是嚴謹的、一絲不茍的，教師在教學過程中要引導學生養成嚴謹的邏輯思維方式和嚴謹的科學觀念。科學探索過程是嚴謹的，科學的結論的得出更需要嚴謹的推論和證明。學生在小學學到的知識往往是根深蒂固的、影響其一生的，基于此，我們更應該以認真負責的態度和嚴謹的教學方式來培養學生思維嚴謹性和創造性等。

例如在研究《米飯、淀粉和碘酒的變化》這一課題時，我要求學生在操作后進行觀察，觀察要做相應的記錄，記錄要根據實驗的事實，不能看別人是什么結果就填什么結果。比如，分別滴一滴典液在黃瓜、白菜、馬鈴薯、面粉、白糖、食鹽和餅干上，這樣的實驗是很簡單的。但是我還要求學生以自己能想到的方式進行細分，比如黃瓜、馬鈴薯等可以分為有皮的還是有切開的。既然是科學性的實驗就應該盡量做到嚴謹。有的學生還把黃瓜的籽粒拿來做實驗，經過各部分的對比實驗，發現黃瓜不會變色，于是得出黃瓜不含淀粉的結論。有的學生更加嚴謹，得出這樣的結論：“馬鈴薯很可能含有淀粉”這個學生這樣寫的目的是他不能確定是否只有淀粉能讓典液變藍，或許還有其他物質可以讓典液呈藍色。學生有大膽的想法是好事，這樣的想法是促使他們不斷探索的動力。

三、重視教學效果，提升思維和求知欲望

小學生心里常常有很多奇思妙想，諸如“天上為什么有那么多星星？”甚至是“那一閃一閃的為什么叫星星？”這樣的問題層出不窮。學生的思維是很敏銳的，重要的是要讓引導關注更具探究價值的問題。小學生的這些問題到底有沒有意義，這點我們暫且不去談論。教師要適當利用小學生這種好奇的思維，讓他們把提問的方向轉向更具可回答性的問題上。如此建立起來的思維網絡是巨大而緊密的，這樣的思維可以應用到各個領域而不局限于科學這個課程本身。

仍然以課題《米飯、淀粉和碘酒的變化》為例，當學生看到滴上典液的淀粉變藍以后，很多人竊竊私語，欲言又止。為引導學生發散思維，我問道“你們有沒有發現什么問題呢？典液接觸到的地方變藍，那到底是淀粉變藍還是？”這時有學生說，“對啊對啊，到底是典液把淀粉‘染’藍了，還是淀粉讓典液變藍了？”對于這樣的問題，我想他們現在是沒有能力理解和接受原因的。從學生思維發散的角度，我只能告訴他們都很有可能，而且還有其他可能性，比如兩種物質在一起產生了新的物質，這種物質是藍色的。我說，“同學們，這些問題要等你們長大了，學習了更多知識之后才能解決。你們要好好努力，以后這樣的問題是難不倒你們的。”小學生階段重要的是培養他們求知的欲望和發散的思維，對于真正的結果超過能力范圍的沒有必要強硬的施加給他們。

小學科學涉及很多領域，如生物、地理、物理、化學等等，是一門綜合性很強的課程。它既教給學生科學性的知識，同時培養他們的思維創造力。在掌握科學知識方面，它的要求并不高，更重要的是培養小學生的科學思維，切實保證小學階段素質教育的水平與質量。

【作者單位：泉州市泉港區界山玉湖中心小學 福建】